原创《学定教，让诗歌教学得言、得意、得法》：这篇诗歌教学论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
【摘 要】如何能在尊重学生认知起点、尊重文本体裁特点的基础上,实现“以学定教”,这是当下课堂教学要直面的问题.从对三位青年教师执教《瀑布》时的共性问题的分析着手,可以梳理出“尝试自读”“师生对话”“精当点拨”的有效策略,从而让学生切实“入诗境”“体诗情”.这样的学习进程既突显学生的主体地位、教师的主导地位,又不偏离诗文教学的特点,从而达到教学“得言、得意、得法”的效果.
【关键词】以学定教 诗境 诗情
在“同课异构”活动中,三位年轻教师共同执教了叶圣陶先生的《瀑布》,把多媒体集图、文、声、像于一体的优势发挥得淋漓尽致,引导学生直观欣赏瀑布,充分调动了学生的学习热情,丰富了学生的想象、认知和体验.笔者深深地为他们娴熟的信息技术运用能力所折服.但观课之余,总觉课堂缺少了一些东西.仅举例“千丈青山衬着一道白银”教学片段,说说自己的困惑所在.
师（出示句子）：同学们,知道这句话运用了什么写法吗?（些许学生低语“夸张”“比喻”）
师：对,就是夸张.1丈等于10尺,1米等于3尺.千丈呢?（有不少学生默算,教师急切地说）其实,这里就是夸张,是在说山——（生：特别高）
师：那你们知道,“一道白银”是怎么回事吗?想想,白银有什么特点?（生：亮、有光）那这句话就是说——
生：就是说瀑布像白银一样,闪着亮光.
师：那这句话是运用了什么方法写瀑布呢?
生：比喻.
师：对,就是比喻.想看看这是怎样的景象吗?（师连续播放多张精美照片,生惊讶不已）想象着这样的画面,再有感情地读读这句话吧！
（生一字一顿“有滋味”地朗读）
经过此教学过程之后,学生收获了什么呢?是学到了夸张、比喻的修辞方法?似乎学生早就有了概念.还是感受到了山很高,瀑布在阳光下闪亮?这些字面的意思,学生初读已知.如果说学生最大的收获就在于透过教师精选的瀑布图片,真切感受到了瀑布的壮美,试想,是不是又因直观形象的出现,而让学生缺少了丰富想象的机会呢?等
写景诗文教学,重在引导学生“身临其境”地见作者之所见、闻作者之所闻、感作者之所感,这是诗歌“寓情于景”的特点所决定的.如何用语文的方法去感受诗文的意象和意境,感受祖国壮丽山河之美?如何让诗歌教学充满语文味,得意、得言、得法呢?磨课后一位教师作了如下尝试.
【片段1】尝试自读,了解学情起点
本节课的学情起点在哪里呢?陶行知先生曾说：“教什么和怎么教,绝不是凭空可以规定的等”教学内容、教学方法、教学过程都应依据学情而定.所谓学情,包括学生的知识能力基础、学生的学段认知水准、学生课前的预习程度、学生对新知的情绪状态等基本情况.
初读后,教师让学生说说对叶老笔下“瀑布”的了解及内心的困惑.
生1：读了课文,我觉得这座瀑布很高,水流很长,特别美.
生2：我和爸爸妈妈去年旅游的时候就去过贵州,看见了黄果树瀑布.
生3：我还知道瀑布的声音很大.可我不知道什么叫作“叠叠的浪”“珍珠的屏”,为什么说“千丈青山衬着一道白银”.
等
可见,学生已经初步感受到瀑布的声势浩大、形态壮美.但对“叠叠的浪”“松涛”“屏”等用语的认知缺失,还是影响了学生对瀑布的感知、对文本的理解.同时,学生的语感、想象力、“由意到象”体悟诗情等语文能力,还有待发展.所有这些,都为教师接下来的“教”明确了方向.
【片段2】师生对话,互助互学互启
知道了学情,此时教师不急于解答学生的困惑,而是引导学生展开如下课堂“交流对话”.
回望满脸自豪的生2,教师请他继续和大家分享游行见闻.
生2：我当时就觉得瀑布的声音真的特别大,离得老远就能听到.
师（面向全体）：想一想,这就是文中第一节所说的——（生齐读：还没看到瀑布,就听到了瀑布的声音）正如刚才这位同学和作者所说的那样,瀑布的水势汹涌,从崖上直泻下来时,拍击岩石发出的巨响,隔半里路就能听到！（转向生2）那你能形容一下瀑布的声音吗?
生2：有点像夏天打雷似的,轰隆隆的.
生4：我知道,我知道！（生读书中语句“好像叠叠的浪涌上岸滩,又像阵阵的风吹过松林”）
师：刚刚有同学说他不知道什么叫“叠叠的浪”,“叠叠的浪涌上岸滩”又是怎样的声音呢,谁来给大家说一说?
生5：（急切补充）我知道海水涨潮的时候,总是前边的大浪还没有退下去,紧接又有一个大浪跟着向岸上涌过来,哗——哗——哗——,总是不停.
师：那这句话是说什么?
生3（恍然）：瀑布的声音就像海浪涌上海滩时,后浪紧接着前浪,一浪一浪重叠着一样,连续不断地发出声音.
师：现在,谁能再说说“又像阵阵的风吹过松林”是怎样的声音?（生答略）
师：听到这样的声音,作者就想到它好像“浪涛汹涌之声”“松涛阵阵之声”,这就叫——（生：比喻）其实,这小节写的是作者听到的,叫“所闻”.（板书“比喻”“所闻”,并引导学生进行批注）下面请你闭上眼睛认真听,我们一起来感受一下瀑布的声势之大.（播放音频）
顺应着学情,生生之间、师生之间展开了多角度的对话,不知不觉间,第一小节瀑布的声势之大令学生“如闻其声”,同时,借助板书和批注,学生也初步了解了这是作者借自己的所闻突出瀑布的声势之大,感受到作者巧用比喻的修辞方法.
叶圣陶先生曾说：“尝谓教师教各种学科,其最终目的在达到不复需教,而学生能自为研索,自求解决.”果然,放手之余,学生、教师、文本、作者（编者）之间的“对话”继续着——“看到瀑布的时候,我都惊呆了”“站在瀑布边上,水花把我的衣服都溅湿了”等远望瀑布时如“千丈青山衬着一道白银”的壮美,仰望瀑布时如“珍珠的屏”般的精美,风吹瀑布时“如烟,如雾,如尘”的细腻之美,学生如见其形、如临其境.
诗歌教学论文参考资料：
结论：学定教，让诗歌教学得言、得意、得法为关于诗歌教学方面的论文题目、论文提纲、诗歌教学目标论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
