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要改进美育工作,关键是解决“怎么落实”的问题,而关键的关键又是要聚焦学生核心素养,促进美育整体推进.
2015年9月15日,国务院发布了《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》,广大教育工作者积极讨论,“美育课”和“美育教师”两个概念被反复运用和阐述,但其中有许多的解读不当,如“应付、挤占、停上美育课的现象仍然存在”“鼓励城市美育教师到农村学校任教”等“理论”,让人感觉到“美育”似乎是一门课程,以为“美育教师”是和语文、数学教师一样的学科教师.因此,首先务必厘清概念,从三个方面加深理解：“美育”并不是一门课程,而是教育的一项基本目标,是所有教育内容和教学课程都不可或缺的一个有机组成部分；“美育”中的音乐、美术、书法、舞蹈等艺术类课程是以美育为基本内容的课程,但并不是说这些课就一定是“美育课”,除艺术类课程以外的其他各门课程内容也都天然蕴含美的要素；“美育”不是一项专业技术,而是每一个教育工作者理应具备的素养,这是教育教学的一个基本原则和方法；教任何学科的教师都应该是美育教师,要在学校教育中全面加强和改进美育工作,就应该让每一个教师都成为合格的美育教师,而不是去培养专门的“美育教师”.厘清了这些概念,明确了美育的本质,加强相关培训就不是对“美育教师”的培训,而是对教师的“美育培训”,让欠缺美育知识的教师补上美学基础、美育概论以及学科美育基础知识等,并交流美育经验、探讨美育方法.
我国近代教育改革的先驱蔡元培指出,“凡是学校所有的课程,都没有与美育无关的”.但由于学科本位意识的影响,一提到美育,许多学科教师往往把它归结到艺术类课程,而忽略所任学科蕴含的美育价值.事实上,美育元素融合在各门课程之中.如《语文》教材中丰富多彩的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句、强烈感人的抒彩；《数学》教材中精美的图形、优美的公式、巧妙的解法等所以,要重点关注、研究和解决如何将美育贯串在学校教育的全过程,如何充分发挥语文、品德与社会等人文学科的美育功能,如何深入挖掘数学、科学等自然学科中的美育价值,如何大力开展以美育为主题的跨学科教育教学和课外校外实践活动,如何充分发挥各个学科教师的美育优势等等问题的解决.教师要充分挖掘学科知识中的美育魅力,努力呈现学生真正喜爱的东西,用美的眼光和思想去影响、引导学生.这样,教师不仅能够很好地培养学生的审美意识和审美素质,更会激发学生对各学科学习的兴趣,从而达到美育的目的.
诚然,学科教育中的美育并非美育的全部.如果说学校教育是对学生进行美的教育和启迪的“第一课堂”,那么社会教育则是进行美的发现和创造的“第二课堂”.相对于学校的艺术课程、学科渗透,社会的美育资源更亟待整合开发.如今,随着文化艺术设施的日益丰富,我们不仅要让学生徜徉于艺术殿堂,更要将美学融入生活,让他们在博物馆、艺术馆、纪念馆以及各种展览中享受、领悟美学的真正内涵,甚至参与其中,进行美的创作.当教师时刻关注、尊重学生的审美情趣时,学生就会对身边的美更加有悟性,对美的创造更加有个性,我们的美育就会更加有灵性.
一所学校理应寻求一种地方文化渊源作为美育发展的依托,充分利用地域文化特色引领美育.找准突破点,是推进美育的有效举措.比如我们德化县是中国陶瓷文化的发祥地之一,历史上与江西景德镇、湖南醴陵并称为中国三大瓷都.所以,学校以传承陶瓷文化为美育的特色,开辟了陶艺课程,并确定为办学特色项目.从小学一年级开始,每周上一节“陶艺”课,让每一位学生从小接受陶瓷文化的熏陶.在这样的特色课程学习、体验中,学生不但学到了一些简单的陶艺知识,掌握了基本的雕塑技能,还在陶艺制作中激活了思维,升华了情感,净化了灵魂,在潜移默化中塑造了品格、润泽了生命.
除此之外,学校还以活动为载体,让学生在陶艺活动中受到美的熏陶.如2013年学校第二届校园陶艺节的“十个百”千人陶艺活动——百人手拉坯作品,展示出旋转动作的“神奇美”；百人泥塑作品《展翅欲飞的小鸟》等,展示姿百态的“造型美”；百人彩绘作品“华东第一瀑”《岱仙瀑布》、“闽中屋脊”《戴云山》等,展示出五颜六色的“色彩美”；百人心愿作品《我的梦,瓷都梦》等,展示出憧憬未来的“想象美”；百人陶瓷操,展示的是运动美、节奏美、形体美等一系列陶艺活动,给学生提供了展示自我的绿洲,给他们的学习和生活增添了一份惬意、一份愉悦、一份美感.
需要什么,就评价什么；评价什么,就会拥有什么.要解决美育被忽视的问题,需要改变教育的评价方式.只有坚持全面、绿色、和谐的质量观,坚持对学生的操行、学业、体质、实践能力、个性特长、欣赏与创造美的能力等实施综合素质评价,学生的“全面发展”才不会是一句空话,美育才能回到应有的地位.观念转变了,责任担起来了,师资、设备设施等问题都不是大问题,完全可以靠我们的智慧得到有效解决.笔者所在的学校,坚持教育的内涵发展,坚持教育的“绿色评价”,学校的各项活动开展得有声有色,其中美育活动占了相当大的比重.缺乏专业教师,我们可以把有艺体专长的其他学科教师用起来,在教中学,在学中教,或者利用假期让教师参加相关的专业培训.
在传统的美育教学评价中,一般评价主体以教师评价为主,学生评价为辅.评价方式以教师点评这一单一形式呈现.评价内容以学生作品为主要评价对象.纵观当前美育发展的趋势,课堂评价发展具有以下五个鲜明特点：整体式观照,以综合性评价取代量化评价；评价的功能,由侧重甄别转向侧重发展；既重视学生在评定中的个性化反映方式,又倡导让学生在评定中学会合作；对具体场合,强调评价问题的真实性、情景性；评价不仅重视学生解决问题的结论,而且重视得出结论的过程.为了充分发挥评价机制的激励作用,让所有学生都能从美育学习中品尝到成功的喜悦,我们必须对评价方式进行创新探究,通过学生自评、小组互评、教师评价、家长参评等多样性的评价活动对学生的美育学习与成长进行评价.对于小学生来说,要多采用趣味性较强的评价方式.
多起教育热点事件的发生,一系列教育改革举措的出台,都在昭示着一个可喜的变化：无论是家长、学生、社会人士还是教育管理部门,越来越强烈地意识到美是教育的本质.而教育的成功,不能只满足于学业层面,更应该抓住美育这个根本,如此才能真正扭转当前教育发展中的不良倾向,解决现实问题,赢得更好的未来.爱因斯坦说过,真正的教育,就是把学校里所学的知识全部忘光后剩下的东西.而这“剩下的东西”中,自然也有潜移默化美育的功劳和积淀.对孩子们而言,成绩、排名或许能成为升学的资本,但拥有发现生活之美的眼光、热爱生活之美的能力,则是一生一世的财富
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