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摘 要：学困生是每个学校都存在的问题,转化学困生需要各方面共同努力：学校要营造良好的校园氛围,通过丰富的活动为孩子们提供展示平台,要家校合育、用科学的教育理念施教；班主任老师要给那些特殊的学生以特别的关注,要有足够的爱心和耐心,还要善于发现和挖掘学困生的潜质；科任教师要充分了解学困生“困”的症结所在,加强个别辅导,因材施教；班级建设和教学中以小组为载体,利用生管生,生教生,生促生,为孩子的全面发展和终身发展奠定了基础.
关键词： 学困生 学校 科任教师 班主任 小组
无论多么先进的学校,多么优秀的班集体,总会有这样一些孩子：他们有的上课呼呼大睡,有的调皮捣蛋扰乱课堂纪律,有的虽然乖巧可学习成绩总也上不去.我们给这些孩子起了一个名字叫“学困生”.学困生是老师们的一块“心病”.
关注每个孩子,不只是一种教育理念,更是社会对教育的强烈需求,是千万个家庭、是无数父母对教育的殷殷期待.学校要树立“面向全体”的办学理念,坚定“每一个都很重要”的信念,把“帮助每个孩子成为更好的自己”作为办学目标.
苏霍姆林斯基说：“世界上没有才能的人是没有的.问题在于教育者要去发现每一位学生的禀赋、兴趣、爱好和特长,为他们的表现和发展提供充分的条件和正确引导.”学习成绩只是孩子学习能力的一种展示,学校可根据师资情况和学生特长的调查情况,组织丰富的社团活动,为孩子们搭建多彩的展示平台,帮他们树立自信,进而挖掘其潜能.
很多学困生在活动中会展现他们平时显现不出来的才能,在得到老师和学生认可和表扬的时候,他们会逐渐建立起学习的自信心.马斯洛的需求层次理论证明,在青少年时期,孩子希望受到尊重的愿望日益强烈,随着年龄的增长,自我实现的需要更加强烈.所以,孩子在自己擅长的领域受到尊重,获得实现自我价值带来的满足感,树立起“我能行”的自信,会给他的学习、生活带来强劲的动力.
学校要构建家校共育的平台.前段时间网上热传着一篇文章《缺失的父亲+焦虑的母亲+失控的孩子等于中国式家庭》,虽然可能有些夸张,但写出了现在很多中国家庭的问题.孩子入学后,家长们热议的是成绩,常说的是“别人家孩子”,孩子成了家长们攀比的工具,以至于“看看别人家孩子”成了一种对孩子的伤害.家长的过度关注、盲目攀比会给孩子心里种下自卑的种子.因材施教不仅是相时而教,亦是对孩子的尊重与信任.研究青少年问题的专家李玫瑾教授曾说：“一个问题孩子背后必然有一个问题家庭”.特殊的家庭、特殊的成长环境就会出现特殊的孩子.“学困生”除了极个别智力低下外,大多数都是非智力因素造成的,而家庭环境是影响孩子的第一要素.所以,学校要教育的不只是孩子,还有家长.
学校可以邀请教学经验丰富的老师、家教成功的家长、社会上关心孩子成长的有识之士、青少年心理健康方面有经验的心理咨询师来给家长授课,让家长了解各年龄段孩子的心理特点,有针对性地解决所遇到的问题,帮助那些深陷焦虑和困惑的家长走出困境,帮助那些对教育重视程度不够的家长提高认识.家长对孩子理性期待,科学管理,因材施教是教育成功的基本保证.
学校还可以通过“家长开放日”,让家长走进教室,关注教育,走进孩子,倾听心声,走进学校,参与评价.还有,“家长值勤制”——家长负责校外路口学生的安全,成为喧嚣交通中的“守护神”.华中师范大学厦门海沧附属中学在寒假向家长征集“我的家训家规和家风故事”作品,家长参与到学校的教育教学中来,成为学校管理的有力助手,还加强了与老师的交流,有利于全面了解孩子的情况.
通过这些活动,加强家校沟通与联系,增强家长对学校的归属感,尤其是学困生的家长会感受到来自学校的关注,来自老师的期待,增强对孩子的信心,增强教育孩子的责任意识.家庭教育是教育工作中一种不可或缺力量,相互协调、相互促进,给孩子营造和谐的成长氛围,教育才能迎来万紫千红的春天.
学校为孩子搭建展示的平台,让家长成为学校教育教学工作的“助推器”,但是学困生转化工作的重点还是在一线教师的身上.无论孩子的行为有多么令人生气,我们还是要努力找到喜欢他们的理由,去教育他们,因为这是我们的责任！而且,从我们的从教经历看,一些成绩差的孩子更有感恩之心,也许是他们从小受到的关注少、听到的表扬少,老师不经意间做的一些小事,说过的或鼓励或期望的话都会让他们感念不已.我带过很多特困生,在教育他们的时候,他们带给我很多感动.其中一件让我印象特别深刻.2014届毕业生离校时,一个学生抱住我哭着说：“老师,谢谢您！我这么差,您也没放弃我”——当时,我心如刀绞,只因为我没放弃她,她就很感激我！
转化学困生的前提是老师要把一份特别的爱给那些特别的学生.一个冷漠的眼神、一句刻薄的话语、一次不公平的对待,可能会影响孩子的一生.如果没有立德树人的仁心、没有诲人不倦的耐心、没有有教无类的公心,那样的教育是没有温度的.2015年,总书记在与北京师范大学师生代表座谈时说：“爱是教育的灵魂,没有爱就没有教育”,这番话引起了社会各界的广泛共鸣.的确,孩子的心是稚嫩的,也是透明的、公正的.如果老师对他负责,真诚地爱他,他就会尊重你、爱戴你,就会“亲其师,信其道”,老师的爱是学困生积极向上的动力源泉.
转化学困生,老师还要成为他们的“伯乐”.要在莘莘学子中发现、挖掘一些学生的潜质,并把这些潜质发扬光大.陶行知先生曾说：“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛顿,你的讥笑里有爱迪生”.著名的差生还有很多：爱因斯坦连一个小板凳也做不好,被老师不断地骂；最后被开除出校；林肯也被学校开除,后来是后妈亲自教导才成才的.二战时全世界最伟大的政治家丘吉尔,他两次当选英国首相,晚年又无可争议地获得诺贝尔文学奖,却是一个公认的差生.依据小组标准,他是一个双差生.这些伟大的历史人物是不是对传统学校教育的一种莫大的讽刺呢?学困生学习成绩不理想,但每个人都有“闪光点”,在日常教育教学工作中,老师要对他们的优点明察秋毫,他们有的乐于助人、侠肝义胆,有的热爱劳动、关心集体,有的尊老爱幼、讲文明懂礼貌,时常把这些良好品行的“标签”贴在这些孩子身上,他就不会感到因成绩不好而自暴自弃.班主任老师要在班级活动中有意识地、有针对性地“放大”这些孩子的作用：能说会道的可主持节目,演讲,朗诵；活泼好动的可表演歌舞；热情周到的可筹划、组织活动；寡言少语的可写、画、张贴.在集体中发挥他的优势,可增强孩子积极进取的意识.老师还要捕捉孩子精彩的瞬间适时予以赞赏：课堂上精彩的发言,作文中独特的构思,独辟蹊径的解题思路,比原来工整的书写等老师善于发现学困生身上“美好的萌芽”,通过引导鼓励,帮他们把优点的幼苗培养的更茁壮,孩子就会感受到学习带来的成就感.发掘学生的潜能,促进学生健康的成长是每一位教育工作者的责任和使命,这也是教育的意义.
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