原创《关于幼小衔接绘本识字教学》：本文关于识字教学论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
摘 要：幼小衔接绘本识字教学是小学一二年级语文教学活动的重要组成部分,也是语文教师的首要任务.因此,幼小衔接绘本识字教学应尽可能地多运用形象直观的教学手段,为学生创设丰富多彩的教学情境.根据这种情况,教师应对幼小衔接绘本识字教学的有效性进行积极研究,以激发学生的学习兴趣,搭建学生幼小衔接绘本识字的平台,让学生乐学、趣学,以使教学取得更好的效果.
关键词：幼小衔接；绘本识字教学；研究
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）12-0069-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.12.041
一、幼小衔接绘本识字教学的地位及意义
新课程语文标准明确指出：幼小衔接绘本识字是阅读和写作的基础,是小学一二年级的教学重点,一二年级要多认少写.由此可见,幼小衔接绘本识字教学是语文教学活动的重要组成部分,也是语文教师的首要任务.儿童学习汉字,不仅为其启蒙教育奠定了坚实的基础,而且也对日后阅读的理解和把握、说话写话的训练起到了至关重要的作用.一句话,幼小衔接绘本识字教学的质量直接影响到学生听说读写发展的水平.
二、幼小銜接绘本识字教学的问题
新课标要求小学一二年级要多认少写,但每个学期的幼小衔接绘本识字量都很大.如北师大一年级上下两册要求识数近800.而且,教师需要在加大幼小衔接绘本识字量的同时不降低写字教学的难度.根据以往的教学经验,在小学低年级加大幼小衔接绘本识字量之后,如果处理不当,会在以后出现“回生”现象以及错别字增加等问题.低年级的学生大都六七岁的年纪,注意力相对不集中,天生活泼好动.这么大的幼小衔接绘本识字任务如何实现呢?传统的黑板加粉笔填鸭式的教学模式对于这样一个个鲜活的生命个体不能不说是一种摧残.不认识反复读,不会写反复抄写,这样费时费力,不仅会扼杀了学生的创造性,还会使学生对幼小衔接绘本识字丧失兴趣.
三、信息技术为幼小衔接绘本识字教学插上了翅膀
(一)运用信息技术教学,创设情境导入新课,激发兴趣
兴趣是人的一种带有趋向性的心理特征,只要一个人对所学的内容感兴趣就会积极主动的探索.由此可知,学生对所学内容感兴趣,学生的积极性就会明显提高,这正所谓“好之者不如乐之者”.因此,在幼小衔接绘本识字教学中,运用现代信息技术可使学习过程中呈现出情境交融,形声并茂,生动活泼的美景,这样不仅为学生增添了学习乐趣,也扩大了知识面.不同的导入语言,不同的技术支持会使教学效果大为不同.例如,教师面带微笑走进课堂,亲切地和学生打招呼,然后进入正题“今天我们该学习什么内容了,请同学们打开书翻到第几页.我们一块学习这节课的内容”,之后进行板书,按部就班地进行下去.又如,教师打开多媒体展示狗熊岭的动物们在进行投球比赛.球上是本节课的生字.熊大熊二一组,吉吉毛毛一组,光头强当裁判,学生选好自己支持的组为它们加油.然后游戏式地完成教学任务.可想而知,前一种导入平淡,即便引起了学生的兴趣,可能学生的注意力和专注程度不能保持太久.而后一种情境导入以情相持,搭建平台,为后续的教学埋下了有效的情感种子.
(二)运用信息技术演示汉字动画,突破教学难点
1.了解造字过程.低年级学生生活经验较少,要将字形与表象统一起来,这是幼小衔接绘本识字教学的一个典型难点.例如,在教一年级上册《幼小衔接绘本识字1》中“月”字时,教师可运用“实物图—象形字—现代汉字—字义解释—组词造句”逐步演示动画形式,调动学生多种感官参与幼小衔接绘本识字.这种由图到字,再应用到学习过程,符合低年级学生的认知规律.在多媒体的帮助下,学生能轻松学会知识,掌握难点.此外,“日、月、水、火、山、石、田、土、人、口、目、木、禾、竹、马、鸟、鱼”等也可以运用这种方法进行记忆.
2.演示字的含义.比如,“看”字用手遮目就是看,动画演示孙大圣就这样看；“笔”一根竹竿,一撮毛组合起来就是毛笔；“休”是一个人累了靠在树上休息等.
3.区分形近字.汉字中有许多形近字.它们的偏旁不同,有的区别仅在于横、竖、撇、捺的长短、位置的不同.例如,土和士,田和由、甲,处和外等.低年级学生区分形近字有一定的难度,而信息技术能解决这个问题.比如,在区分“苗”和“笛”时,我尝试运用多媒体辅助教学.首先出现一块田地,地上慢慢长出禾苗,同时播放“苗”的读音.学生看了动画很快就掌握了“苗”的音、形、义.“笛”字则出现一片竹林,竹子去掉叶子剩下一根竹竿,竹竿又变成一根竹笛.
4.通过偏旁,衍生新字.如北师版一年级下册“丁丁冬冬学识字”中由一个“木”字旁可以学到好多带有“木”字旁的汉字；由一个草字头又可以学到好多带有草字头的字等.
5.借助网络资源拓展幼小衔接绘本识字.多媒体教育网络具有储存大量信息的优势,能为学生提供许多与学习内容相关的高质量的学习资源,帮助阅读、理解、极易和迁移.因此,在教学中,我们可依据教材,利用网络中丰富的资源,为学生拓展了幼小衔接绘本识字空间.例如,在教《黄山奇石》一课时,为学生播放一组黄山的奇石图,每一幅图上都有石头的名字.播放时,教师可适时作简单的解说,让学生感受黄山石头的奇特.这样,学生在欣赏奇石美景的同时,无形中也加强了对图上文字的识记,可谓一举两得.此外,教师还可利用网络集成适合学生实际的拓展阅读材料,指导学生在大量阅读实践中巩固所学的生字,学会积累语言.比如平时学完课文后,选择一些从网上下载的与课文内容相关的阅读材料供学生拓展阅读.这样不仅使学生扩大了幼小衔接绘本识字量,丰富了词汇量,还为学生自主学习、自感自悟提供了有利的资源.
总之,传统的幼小衔接绘本识字教学中存在的枯燥单一,难以突破的教学问题,都可以在多媒体的技术支持下轻松克服,在今后应用多媒体技术辅助幼小衔接绘本识字教学的过程中,应继续贯彻国家语言文字法规,从基础教育入手,抓好幼小衔接绘本识字教学.让幼小衔接绘本识字教学插上信息技术的翅膀,飞得更高、更远.
参考文献：
[1] 郭莉.信息时代课堂教学的新视角[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）,2004（9）.
[2] 胡德海.教育学原理[M].兰州：甘肃教育出版社,2008.
识字教学论文参考资料：
结论：关于幼小衔接绘本识字教学为关于识字教学方面的论文题目、论文提纲、识字教学论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
