原创《让当先，引适时，学思相得益彰》：这篇相得益彰论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
[摘 要]教师应站在学生的立场上,营造氛围,创设情境,让学生经历知识发生发展的过程,从而给学生自信的力量,激发学生学习的动力,为学生创设思维发展的空间.教师要做到“让”当先,“引”适时,“学”“思”相得益彰,促进学生真思考、真探究、真实践、真反思,从而使学生学会思考、学会学习,培养学生可持续发展的能力.
[关键词]让学引思；相得益彰；学会学习
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）05-0065-03
我校作为城郊接合部的一所小学,学生家长有的外出打工,有的文化层次低,有的教育理念存在问题,有的教育能力跟不上等这些现象的存在,导致教师要付出更多的时间和精力来教育学生.再反观我们的课堂,学生心灵深处那种根深蒂固的需要“希望自己是一个发现者、研究者和探索者”的强烈愿望并没有得到实现,导致学生学习缺少热情,思维没有得到应有的发展.究其原因,教师在教学时没有把学生真正推到主体地位上,因自己的“大力作为”,使得学生不会作为、不想作为.对此,教师应真正站在儿童的立场上,倾听童声,放飞童真,启迪童心,调动他们的学习积极性,促使他们积极投入到学习中；应给学生机会,以教师的“无为”,促进学生“有所作为”,不越俎代庖,不包办代替,真正做到“让”适当,“引”适时,“学”“思”相得益彰,从而让学生真思考、真探究、真实践、真反思,构建充满生命活力的课堂,给学生以生长的力量,促进学生可持续性发展.下面谈谈我在课堂实践中的一些做法和体会.
一、营造氛围,给学生自信的力量
陶行知先生说：“只有才能解放大多数人的创造力,而且使大多数人的创造力发挥到最高峰.”在教学中,我们应做温暖型的老师,尊重学生,创设、平等、和谐的师生关系,让学生“亲其师,信其道”,积极参和学习.根据学生的年龄特点,营造和谐愉悦的学习氛围,给学生建立一个良好的“学习场”,能让学生在“心理安全”和“心理自由”的环境下,舒服地学习,能促进学生顺其自然地想象、思考、表达、思辨、评价.在“思维无禁区”的环境下,学生才能积极发挥思考力,进而迸发创造性思维的火花.
例如,在教学中,学生发言时,教师面带微笑并投以专注的神情,或点头,或竖起大拇指；当学生有精彩的表现时,予以热烈的掌声,给学生更大的信心；有些学生回答问题说不到点子上时,也应给予鼓励；有些学生说错了,应肯定他们敢于发言的勇气,其他对学生发出笑声或嘲弄声的行为要予以制止,保护学生的自尊心.
实践证明,教学中,教师用鼓励的话语、肯定的手势、关怀性的接触方式,能消除学生的畏惧心理,促使学生敢想、敢说、敢问,充分发表见解,能给学生带来自信的力量.
二、创设情境,激发学生学习的动力
托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的学习兴趣.”数学课程标准也指出：“数学教学活动,特别是课堂教学,应激发学生兴趣,调动学生积极性,引发学生的数学思考,启发学生的创造性思维.”作为教师,应根据学生的年龄特点创设数学问题情境,以境生情,以情促智,让良好的情境成为学生学习的助推器,从而激发学生的学习兴趣和学习动力.
例如,教学“圆的认识”时,教师创设“小明寻宝”的情境：小明参加了一个寻宝游戏,宝物就藏在距离他左脚3米的地方,你知道宝物在哪里吗?请你以一点代表小明,在纸上标出宝物的位置.学生思考、操作、汇报,教师用课件演示.随着学生的回答,课件上出现了无数个点,这无数一点形成了一个圆.教师在圆内、圆外、圆上分别选取一点,提问：“它们可能是宝物的位置吗?”引导学生在有意义的实际问题情境中,认识圆各部分的名称、特征等,学生思维活跃,热情高涨.课末,教师再次出示小明寻宝的情境图,提问：“宝物除了可以在这个圆上任意一点外,还会在别的地方吗?”学生经过观察和思考,发现宝物可能在小明左脚下3米处,也可能在左脚上3米处（课件显示：小明的左上方有树枝）.学生发现只要符合“距离左脚3米”的条件,都可能是藏宝物的地方,这些地方就形成了一个立体的图形——球体,球体上的任意一点到球心（小明左脚）的距离都是相等的.这样的情境设计,首尾呼应,具有现实性、思考性、挑战性和适度性,从平面引向立体,激活了学生的已有经验,为学生提供了广阔的思考空间,使学生的认识渐趋深刻.
好的情境就像磁场一样深深地吸引着学生,让学生置身场内,浸润于观察思考、动手实践、探索交流中,能不断地激发、维持、强化和调整学习动力,对教学过程起导引、定向、支持、调节和控制的作用,能带给学生积极参和学习的动力.
三、经历过程,创设学生思维发展的空间
教学中,让学生经历观察、实验、计算、猜测、推理、概括、验证等活动,可促使学生深度学习、建构知识、积累经验,从而促进学生可持续发展.在实践中,我注重引导学生经历过程,并做到“让”当先,“引”适时,“学”“思”相得益彰.具体表现在以下几个方面.
1.问题让学生提出来
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要.因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有創造性的想象力,而且标志着科学的真正进步.”因此,教师在教学中应多引导学生发现问题、提出问题并最终有效解决问题.
例如,教学“平均数”时,我首先出示玩套圈游戏的情境,提问：“这个游戏你玩过吗?”然后出示“小明玩了3次,平均每次套中4个”这一条件,提问：“读一读,你能想到什么?想想还有什么可能,在方格图上涂一涂.”学生通过思考、操作、交流,得出了好几种情况.接着,我再次提问：“有没有感到这个‘4’很特别啊?它还有个名字,谁知道?”学生结合已有的生活经验说出“它叫平均数”.最后,我继续提问：“你以前见到过它吗?关于平均数,你想研究什么?”有的学生说：“什么叫平均数?”有的学生说：“学习平均数有什么价值?”有的学生说：“哪些地方用到平均数?”还有的学生说：“平均数怎么求?”将提问权交给学生,可以改善课堂的对话氛围,不断增强课堂的活力,和此同时还让学生敢问、会问、善问,使得学生发现问题和提出问题的能力得以不断提升.
相得益彰论文参考资料：
结论：让当先，引适时，学思相得益彰为关于相得益彰方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关休戚与共论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
