原创《幼儿在绘本阅读中语汇核心经验创造和运用》：本论文为您写语汇毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
随着近几年绘本阅读的不断兴起,很多生动有趣的绘本已经进入幼儿园.绘本中充满想象力和创造力的词汇和语言更激发了幼儿的阅读兴趣,丰富和发展了幼儿的语汇核心经验.那么,如何让幼儿在绘本阅读中创造和运用语汇核心经验呢?教师又可以采取哪些有效策略来支持呢?
一、语汇核心经验的创造和运用的意义和价值
《3～6岁儿童学习和发展指南》指出,幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的.成人应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境,提供丰富、适宜的低幼读物,通过多种活动扩展幼儿的生活经验,丰富语言的内容,增强理解和表达能力.有学者提出,早期阅读教育应是“充分利用阅读材料,鼓励幼儿通过大胆想象,创造性地运用阅读材料开展表演等形式多样的游戏活动”.
幼儿阅读完绘本后,对绘本中经典人物和情境进行模仿和再创造,以及续编故事时构造的出人意料的故事情节等,都是对绘本中语汇核心经验的创造和运用.“绘本之父”松居直先生认为,绘本为儿童提供了丰富的体验机会.体验越丰富,想象力就越丰富.在绘本阅读中,让幼儿尝试创造和运用,提升创编想象力,是促进其创造和表达的良好途径之一.
二、幼儿创造和运用核心语汇经验的发展三阶段
(一)模仿句式阶段
幼儿语言表达能力的有效提高和培养往往和模仿行为密不可分.在借助于模仿来促进幼儿语言发展过程中,教师应密切结合幼儿的实际情况,顺应客观规律,创设适合幼儿语言习惯发展的环境氛围.
模仿句式阶段是指幼儿在阅读理解绘本的基础上,对绘本中的语汇、句式等进行模仿表达阶段.教师应鼓励幼儿运用语汇要素,包括名词、形容词、量词等,模仿句式进行表达.很多绘本向幼儿呈现出一种相比口语更为成熟的语言形式,而成熟的语言往往是多样化语言的集合.幼儿在阅读此类绘本时,会产生以下四点感受：一是对汉语标准词序的印象；二是不同词序排列组合的效果；三是不同的文学体裁；四是变换词序构成不同的语言,可以创造出多样化的语言风格和特色.
以中班绘本《不一样的小豆豆》为例,教师根据故事的语汇核心经验,在分阶段阅读过程中,把语汇要素融入不同的语汇游戏中.由此,我们设计了游戏“小豆豆大冒险”.游戏中,幼儿扮演小豆豆进行大冒险,当遇到各种各样的动物时,幼儿模仿故事中的句式进行表达,如“真想和兔子一样,那么灵敏”.幼儿在游戏中感受故事角色并模仿句式,将自身积累的语汇运用到特定的情境中.
(二)创意表达阶段
幼儿对故事角色和主要词汇有了一定的感受后,在游戏情境的吸引下,身处“敢说”“敢想”的环境中,乐于将自己的生活经验延伸到故事表述中,运用多种形式进行表现,如语言、音乐、绘画、表演等.幼儿在创意表达的过程中,将学到的新词语融汇到自己的语言中,和同伴进行互动,相互学习,自由表达和交流.
在欣赏了绘本《不一样的小豆豆》后,幼儿们以游戏“小豆豆大冒险”为背景,展开了特定情境下的角色扮演和对话.随着幼儿对故事的理解不断加深,他们会根据绘本的情境或自制的故事小书,进行故事表演,展开角色对话.
(三)创编写作阶段
教师鼓励幼儿依据故事内容线索讲述故事,大胆猜测、想象故事情节的发展,围绕角色、情境等进行内容创编,拓展和丰富故事主旨,创编富有想象的故事,改编故事部分情节或续编故事结尾,并支持幼儿为其配上图画,做成图画书.
根据故事主题,教师鼓励幼儿用故事表演、绘画等方式表达自己对图书和故事的理解,并分组讨论加入新的角色人物,进行创编和续编故事.幼儿们以“历险”为主线索,大胆想象,创编了小豆豆在沙漠里、在山洞里、在悬崖边、在海边等不同场所中发生的故事,并绘制成小书.
三、促进幼儿创造和运用语汇核心经验的教学策略
(一)以创设情境为依托,促进角色对话
根据绘本内容和核心词语,创设幼儿喜欢的角色游戏情境,把问题融入情节角色中,激励幼儿通过情境式对话,自然地运用语句进行沟通交流.
例如,根据绘本《小蛇散步》中小蛇帮助小动物渡过大水坑的情境,教师设计了“向小蛇求助”的游戏,并创设了拨打求助*的情境.游戏中,幼儿分别扮演小蛇及其他动物,给小动物们提供帮助.“小松鼠”问道：“小蛇,我想过大水坑,你能帮帮我吗?”“小蛇”说：“可以！”随后,小蛇拨打了“119”求救电话：“喂,是消防队吗?小松鼠想要过大水坑,你们可以帮它搭一座桥吗?”
又如,根据绘本《好饿的毛毛虫》,教师创设了买卖商品的游戏情境.游戏中,幼儿分别扮演蝴蝶仙子和毛毛虫,开展买卖商品活动.蝴蝶仙子：“请问你要买什么呀?”毛毛虫：“漂亮的蝴蝶仙子,我想要一根黄黄的香蕉和一个大大的苹果.”幼儿通过情境游戏,自然地运用名词、形容词、量词等语汇展开角色对话,既提高了对绘本学习的兴趣,又增进了相互间的语言交流.
该策略旨在：在教师创设的游戏情景中,让幼儿潜移默化地感知和获得语汇,并自然地展开角色对话,从而获得更多语言表达的机会.
（二）运用游戏激励机制,提高幼儿参和积极性
该策略主要采用“积分榜”“语汇小达人排行榜”等游戏激励模式,支持和鼓励幼儿参和语汇游戏,从而积累更多的语汇,丰富幼儿的语言表达内容,比较适合中、大班幼儿进行.
以中班绘本《没关系呀》为例,我们设计“大赢家”游戏.游戏过程中,孩子们以小组为单位,一名幼兒出示图片及相应文字,其他幼儿拍打抢答器,以抢答的方式说出和之对应的形容词或反义词,正确的一方获得一块奖牌.游戏结束后,教师统计奖牌数,评出最后的大赢家.待幼儿熟悉游戏规则后,教师再加入名词图片,让幼儿选择适当的形容词和名词搭配,如“冷冷的雨”“高高的山”等.
该策略旨在：用外在动机强化幼儿积极参和、自主积累字词句的阅读兴趣,既提高了幼儿参和语汇游戏的积极性,又增强了其阅读能力、思维能力、语言能力、观察能力、猜测推理能力、联想表达能力等.
语汇论文参考资料：
结论：幼儿在绘本阅读中语汇核心经验创造和运用为适合语汇论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关汇词英语有哪些开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
