原创《新视角下区域活动探究之旅》：本论文为免费优秀的关于探究之旅论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
[摘 要] 区域活动是幼儿园教育的重要组织形式,但传统的学习性区域活动并不能满足幼儿发展的需要,本文尝试对区域活动和主题活动的关系进行梳理,并探究了在主题背景之下开展区域活动的新策略.
[关键词] 区域活动；策略；主题
区域活动是幼儿园教育的重要组织形式,是幼儿自主学习的主要途径,也是促进幼儿个别化、个性化发展的有效教育途径.当前,许多幼儿园开展的区域活动中,大都是以学习性区域为主,如：数学区、语言区、科学区、美工区、音乐区等,再附加娃娃家、医院等常规性角色区.老师们在区域中提供丰富的成品、半成品玩具,在每天专门的时间段,让幼儿进区活动,反复地操作反复地玩.我们认为：这样的区域活动以模仿、记忆和练习为过程,学习性较强,游戏性相对较弱,加之操作材料的方法比较单一,因此时间一长,孩子们的兴趣很容易下降,最后形成“老师要我玩”的局面,很不利于幼儿的主动发展.
所以,我们要重新审视区域活动,打破常规,站在新的角度去思考、去探究.
探究之一：主题活动和区域活动的关系
现在许多幼儿园普遍存在的教育现象是：区域活动大都和我们的主题活动无关,甚至是割裂的.例如,我们现阶段正在进行“全家总动员”的主题活动,而我们的语言区提供的是和家毫无关系的《汽车开来了》等读本,数学区提供的是小花进行大小排序.这样势必造成幼儿在主题活动和区域活动中获得的经验是零散的、无关联的,对幼儿的发展不利.
我们认为：主题活动就好像一棵大树的树干,主题活动会预设学习目标,对于这些学习目标,我们会通过“大树延伸的枝干”,如生活活动、集体活动、区域活动等去实现.所以,让区域活动和主题活动融合形成教育整体,不仅能有效支持主题活动的深入,更有利于幼儿有目的地探索体验,实现教育价值的提升.由此可见,区域活动是主题活动这棵大树树干的一个分支,是大树茁壮成长不可缺少的一部分,也是实现主题教育目标的途径之一.
探究之二：主题背景下开展区域活动的新策略
（一）围绕主题活动的核心经验,层层递进开展区域活动
既然我们将区域活动置身于主题背景下,那么寻找并提取主题活动的核心经验,进而制定区域活动的学习目标,让幼儿围绕这些核心开展学习,势必让幼儿获得的经验是有关联的、完整的.
从中班主题活动“我和秋天握握手”一览表中可以看出,该主题有三个核心经验：一是花儿朵朵,二是果实累累,三是叶儿飘飘.围绕核心经验,在主题活动开展的第一阶段“花儿朵朵”中,我们带孩子们到植物园秋游,欣赏各种美丽的菊花,孩子们和家长一起制作了“走进秋天”海报,我们将其放置在我们的图书区“宝贝书屋”里,孩子们可以随时进入,自由翻阅,感受秋天的景色,欣赏秋天盛开的菊花、一串红等画面；在巧手馆里,我们提供彩纸、纸杯、纸盘、皱纸、卡纸、油泥等材料,供幼儿制作菊花,表达自己对秋天花卉的认知.在主题活动进入第二阶段“果实累累”时,我们在“宝贝书屋”提供了摸箱,装着石榴、南瓜、白果、花生等秋天收获的果实,供幼儿摸摸猜猜,感知果实的特征；在巧手馆里,我们将孩子们收集的南瓜子、花生壳及时放进去,鼓励孩子们在区域活动中进行果实拼画活动；在“智慧馆”提供了运果实、果实对对碰等活动,在让孩子继续感知果实外形特征的同时,将数学的数量关系学习渗透其中.
可见,我们的区域活动内容都是紧紧围绕主题核心经验预设并展开的,区域活动内容也是随着主题活动的进展而增减变化的.这样的区域活动有效地关注了经验的关联、拓展和递增,对幼儿的学习起到积极的促进作用.
(二)关注区域活动和集体教学活动之间的相互交融
区域活动和集体教学活动都是主题活动这棵大树的枝干,可以说,它们是一种平行关系.在一个主题背景下,我们试图让两者有机交融.
1.集体活动的核心经验在区域活动中渗透
案例：围绕主题活动“我是小空军”,开展了集体教学活动“飞机”,抓住该活动的核心经验——认识空军的武器“飞机”,我们飞行设计馆的小“设计师”开始用积木搭建预警机、直升机、战斗机等；我们在飞机知识馆游玩的“游客”开始做飞机飞行的实验；飞机商店的“营业员”开始给飞机分类并进行售卖.
2.由区域活动生成新的集体活动
案例：“逛逛夫子庙”主题区域夫子庙旅行社,由游客的出行需要生成集体活动“明天我要去旅行”,知道出门旅行有短途,有长途,所需物品也有所不同,有生活用品、衣物、药品等种类.通过集体活动对旅行前的准备经验进行拓展,随之再将相关经验运用到“夫子庙旅行社”的区域活动当中.
(三)将角境融入每一个区域
陈鹤琴先生说过：“游戏是儿童的心理特征,游戏是儿童的工作,游戏是儿童的生命.”从某种意义上说,幼儿的各种能力是在游戏中获得的.游戏的目的不仅仅在于让幼儿“玩”,更是在于引发、支持和促进幼儿的学习活动.角色游戏是以“角色扮演”为主要表征手段,自主地表现和表达自己对现实生活和环境的认识和体验、想法和愿望的一种象征性游戏.它偏重体验生活,增强社会往能力,像娃娃家、超市、银行就属于角色区域,而传统的益智区、美工区偏重于幼儿对学习内容的掌握,一般是没有角色的.我们做了一些尝试和创新,将学习性区域和角色区进行整合、转变,让幼儿在扮演角色的同时,体验式学习相关知识.
案例：中班“逛逛夫子庙”主题活动开展了,我们将美工区制作牛肉锅贴、小笼包等区域活动内容转化为“秦淮人家”饭店厨师的工作,让幼儿在厨师的角色体验中,学习制作牛肉锅贴、小笼包子等；我们将数学区“分类点数”的区域活动融入到夫子庙东西市场整理货品的过程中,扮演营业员的幼儿在理货的过程中自然地练习着分类、点数；“工艺品加工厂”里,幼儿扮演起工艺师的角色,一盏盏荷花灯、兔子灯,一把把秦淮香扇就出自这群小小的工艺师之手.
幼儿扮演角色工作的过程也是学习的过程.这样的学习既满足了幼儿学习的需要,又满足幼儿玩乐的需求,让学习变得轻松愉快.
探究之旅论文参考资料：
结论：新视角下区域活动探究之旅为关于本文可作为探究之旅方面的大学硕士与本科毕业论文合作探究论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
