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一、什么是批判性思维
“批判性思维”概念源自于美国教育家杜威的“反省性思维”.在《我们怎样思维》一书中,杜威对反省性思维的解释是“能动、持续和细致地思考任何信念或假定的知识形式,洞悉支持它的理由以及进而指向的结论”.“批判性思维是以逻辑思维为核心的一种综合思维,是一种崇尚人类理性的精神气质.这种思维表现为好奇、怀疑、审慎的心态,不轻信,不盲从；思想开放,价值多元兼容；崇尚真理和人格独立,追求公正性、正确性和合理性.”
批判性思维的意义是巨大的,其一,它是和谐社会 精神和科学精神不可或缺的基础.多拉蒙维尔指出：“批判性思维和创造性思维是推动知识社会前进的重要动力.”其二,它是学校教育的主要目标之一.爱因斯坦说：“学校的目标在于培养独立行动和独立思考的人.”西方国家教育界已经日益重视批判性思维的培养,澳大利亚和美国等国家将批判性思维作为教育改革的重点之一.这也许对我们语文教育工作者很有启发意义.
二、语文教学为什么要重视批判性思维培养
语文是人文学科,学生通过语文学习,既要学会语言文字,又要得到思想道德素质、科学素质的综合提升.语文课程标准指出：“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能.逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思想方法.”陶行知老先生也说：“千教万教教人求真,千学万学学做真人.”离开了批判性思维,“求真”和“真人”都将落空.仔细说来,重视批判性思维培养,其意义是多方面的.
1.造就独立人格
从人的发展角度来看,长期以来,我们的教育总是将成人意志和理解强加在孩子的头上,天长日久,学生在学习中渐渐地失去了自我,形成了“依附性”人格,学生个体缺乏学习的主动性、独立性和批判性.表现在语文教学中,我们的教师总是不放心学生,总要将知识讲深讲透,甚至将课文的主要内容、段落大意、主题思想原原本本讲给学生听,抄给学生背.想一想,学生掌握的是什么?都是一些应试教育的垃圾.失去的是什么?是继续学习的兴趣.兴趣的泯灭意味着教育的最大失败.有位哲人说得好：“有谁会陪你一辈子呢?”我们总不能将教育目标定位在依靠教师存在的所谓的“主体”上.所以,我们在语文教学中要培养学生的自主、自决、自为、自控能力,也就是批判性思维能力.而这一切都需要通过在语文学习过程中高度弘扬学生的学习主体性,尊重学生的学习需要,尊重学生学习的结果才能获得.
2.激活批判精神
在语文教学目标体系中,常常用布鲁姆的“认知、情感和技能”三方面目标来定位语文教学.其实,它忽视了一个最重要的教学目标,就是学生要通过语文学习养成主动探究和批判的精神.这个教学目标直接涉及人的培养,是对学生的一种终极关怀.长期以来,我们过度重视严密的知识体系,而忽视了学生的主动探索和批判的精神.批判精神从什么地方来,应该涉及我们课堂教学的各个环节,涵盖到语文学科教学的各个领域,是主目标之一,应贯穿于各个子目标之中.我们应将这一目标作为衡量教学成败得失的一个重要指标.罗素说：“能够使学生不信,教育就成功了.”离开了批判,社会就会躺在无人质疑的教条的温床上,就可能渐渐烂掉.所以,任何思想都没有受到质疑的豁免权,当然任何思想也都有为自己辩护的权利.
3.提升生命质量
林崇德教授认为学生就是要“学生活的知识,学生存的技能,学生命的意义”.生命是不可重复的,我们教育工作者有责任让学生享受愉快的童年生活,形成健全的人格,了解生命和生活的意义,从而实现人本身的超越,这就是更加广阔意义上的创新和批判.所以,在语文学习方式上要做大的变革,要变接受性学习为体验、探究性的学习,让学生自己去观察、体悟和研究,让学生联系生活丰富自己的认识,体现多元化的价值取向.而在这一方面我们目前做得并不理想,在语文课中我们常常听到老师提这样的问题：这篇课文中的某某同志真是机智勇敢,同学们从哪些地方可以看出来?于是乎,学生就开始找了.仔细分析教师这个问题,我们就发现这个问题实在没有什么思考的价值,不管学生思维的内容是什么,思维的过程是什么样的,他的思维结果已经框定在教师框定下的范围内,根本谈不上什么独立探究,更谈不上批判性精神的培养.所以,我们要提供机会让学生自主体会,自主发现.可能学生发现的结果不一样,但那都是学生自己发现的,是融入感情和智慧的,是学生亲身所经历的,体会自然深刻,这样的教育才是有生命关怀意义的.
三、如何在语文教学中培养批判性思维
批判性思维培养落实在语文课堂上,是一个庞杂的工程.其一是教师的思想意识问题.黑格尔说,“思想是行为的先导”.只有解决了思想问题,行为转变才有可能发生.其二是策略方法问题.批判性思维的培养依托于具体可行的操作策略,要落实在教师的具体教学行为中.下面谈谈自己的看法和做法.
1.营造课堂生态
第一,着力经营生活课堂.大家知道课堂是人类活动的一种,是学生和教师个体生命成长中的一段重要经历,它是学生生活的有机组成部分.因此,课堂向生活回归,就成了大家的共识.卢梭说：“生活得最有意义的人,并不就是年岁活得最大的人,而是对生活最有感受的人.”美国人文学家罗杰斯认为：“当对自我的威胁很小时,学生就会用一种辨别的方式来知觉经验,学习就会取得进展.”课堂是生活的一部分,这是构建生活课堂的逻辑起点.因此,知识和能力必须在生活化的教学和学习场景中获得.江苏省特级教师李吉林所倡导的情境教学就是一个很好的例子.她以情境创设为主线的六大途径——图画再现、音乐渲染、表演体会、语言描述、实物演示、生活展现,正是“生活”“情境”“活动”的具体体现,恢复了语言学习的本真,使学生在创设的情境中进行想象、表达、交往和创作,避免了枯燥的字词句篇的讲授、分析和训练,实现了学习和生活的统一.如此,学习呈现出本真的面目,学生的学习需求、探索精神及表达 都得到自由释放.所以,我们说批判性思维的培养离不开生活课堂的温床和沃土.
批判性思维论文参考资料：
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