原创《科学课如何引导学生开展探究性学习》：本文是一篇关于探究性学习论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
【摘 要】亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.科学课程应向学生提供充分的科学探究机会,使他们在进行科学探究的过程中,体验学习科学的乐趣,增长科学探究的能力,获取科学知识,形成尊重事实、善于质疑的科学态度,了解科学发展的历史.科学课要注重激发学生的兴趣,引导学生大胆猜想,自主设计实验、通过合作交流、动手操作等活动进行实验验证、自我发现,使学生在探究活动中,获得自主学习和科学探究的能力,实现自我发展,从而将科学课以培养学生科学素养为宗旨的目的落到实处.
【关键词】激趣；猜想；设计；验证；总结；发现
中图分类号：G622.0 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）19-0074-02
学习科学要以探究为核心.探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式.探究作为科学学习的方式,也是一种教与学的策略.教师在课堂上都很重视引导学生亲身经历探究活动.但是,怎样引导学生开展有效的探究活动,从而使学生在探究活动中实现自主体验,获得科学知识,提高科学探究的能力呢?这个问题值得我们深思.任何科学探究活动都包括如下的基本步骤,即：A.提出问题/明确问题；B.猜想与假设结果；C.制定计划并通过观察、制作、实验等手段来搜集并整理有关信息和证据；D.得出结论；E.表达与交流探究结论.科学家通过这些步骤发现真理,学生也能通过这些步骤去接近真理.教师要始终以引导学生主动学习为主线,让学生成为科学探究的主体 ,注重创设情境,激发学生的学习兴趣,引导学生动手动脑,自主探究.
下面以《桥》一课为例谈谈如何引导学生开展探究性学习.
《桥》是“鄂教版”科学五年级上册第三单元第16课的内容.本课主要是让学生了解桥,并认识不同的桥承受力不同.本课有两个探究活动：一是探究桥的分类,二是探究不同形状的桥的承受力.在探究过程中,还要帮助学生逐步形成“大胆猜想——设计实验——实验验证——发现归纳”的科学探究方法与过程,培养学生尊重事实、能充分运用实验数据获取科学知识的科学品质.
学生对桥有基本的了解,本课在学生的已有基础之上进行分析归纳.五年级的学生对科学现象具有较强的好奇心,也喜欢思考,所以让学生自己动手实验能很好地调动学生的积极性,并围绕科学的探究方法,合理的操作实验,让学生能在动手操作中,自己发现,自己归纳.
一、出示谜语,激发兴趣
课始多媒体出示谜语：彩虹落人间,横跨大江边.虹上汽车过,水流虹下面（打一建筑物）.用谜语来激发学生的兴趣,掀开谜底展开话题：你见过哪些桥,能介绍一下吗?
【设计意图】因为桥是学生都见过的建筑,从学生已有知识或熟悉的事物基础上开展新课学习,能激发学生兴趣,很快进入课题,快速地进入学习状态.
二、提出问题,引导猜想
1.谈话：许多江河上都建有桥,大大小小的桥使我们的交通更加便捷,接下来我们欣赏一组桥的图片.在欣赏图片的时候,同学们想一想：这些桥有什么不同?（课件播放桥的图片）
2. 提问：欣赏了图片,联系我们熟悉的桥,你发现它们有什么不同? 你觉得可以怎样分类?
根据学生的回答,教师引导学生用不同方法进行分类：
按桥的形状大致可以分为：梁式桥、拱桥、拉索桥；
按桥的材料大致可以分为：木质桥、混凝土桥和钢构桥.
谈话：桥的类型多种多样,大家可以利用课余时间进行更深入的了解.
【设计意图】通过欣赏图片、观察图片,直观形象,有效地激发了学生的学习热情,让学生自己发现其中的不同,既激发了学生的好奇心理,也能很好地引入本课的探究内容.给桥梁分类时,鼓励学生采用多种方法,培养了学生的求异思维能力,同时为研究桥的承受力做铺垫.
3. 引导学生思考：我们知道有的桥专供行人通行,有的桥可以让小汽车通过,有的可以通过大卡车,甚至是火车,那么不同桥的承受力是一样的吗?你觉得桥的承受力跟什么有关?
引导学生认识不同桥的承受力不同,桥的承受力可能跟材质、形状、跨度、厚度等等等有关.
4. 展示桥,进行猜想
师：请几位同学上台展示课前设计制作的桥梁模型,并说一说设计的桥有什么特点.
引导学生猜想：哪种形状的桥承受力大一些?（学生各抒己见）
三、小组合作、设计实验
1. 谈话：同学们各有想法,怎么证明谁说得对呢? 实验是检验真理的唯一标准！今天我们需要自己来设计实验,你觉得我们首先要准备些什么?
2. 教师给予图片材料（硬卡片纸,围棋子、杯子、尺子、字典）,学生说一说分别用在什么地方比较合适?
引导学生交流得出：卡纸用来制作“桥面”,字典用来当桥墩,棋子是承重物,塑料杯用来集中承受力.
3. 谈话：实验材料准备好了,接下来老师想让同学们来当一回设计师,设计实验.科学是严谨的,当我们只考虑一种变量,其他因素要保证不变.我给大家准备的卡纸是相同的材质,那么在实验中会不会出现其他的变量呢?例如：纸的摆放位置?字典的距离?怎样判断桥面承受不住压力?
小组讨论：①这个实验过程如何设计?②小组怎么分工?接下来请小组汇报,教师根据学生汇报情况进行补充引导学生分析,再出示实验过程设计：①实验时,用卡纸作桥面,用字典作桥墩；②字典的距离要相同；③把杯子放在桥面的,然后把棋子一颗一颗轻轻地放在杯子里；④桥面发生变形 就算桥面承受不住压力；⑤请在实验记录单上记录实验结果,然后汇报.
4. 学生汇报实验设计单,教师展示实验设计单.
四、动手操作、实验验证
分工合作,动手实验,教师巡视指导.
五、汇报展示,分析归纳
各小组汇报实验结果,师生共同得出结论：不同形状的桥承受力不一样.
小结：大胆猜测,敢于求证,才能有所收获,我们一起回想一下,刚敢于的实验我们经历了怎样的过程（大胆猜测—设计实验—实验验证—发现归纳）.在以后的学习中,只要用科学的方法去探究,我们也能成为科学家.
【设计意图】让学生设计简单的纸桥,产生兴趣并引发猜想,再设计实验,实验验证猜想.整个过程都以学生为主体,学生经历了猜想、自主设计实验、动手操作进行验证、得出结论的过程,充分发挥学生的主动性,同时也锻炼小组的合作能力.在本环节中,组织学生进行了几次自主探究活动,让学生亲身经历和体验知识的形成过程.让学生在探究活动中,实现自主体验,获得自主学习和科学探究的能力.
六、拓展延伸,学以致用
提問：如果给你更多的材料,你觉得怎样增大桥的承受力呢?根据本节课所学知识以及你对桥的了解,设计制作桥梁模型.
【设计意图】学习科学不能始于课堂止于课堂,让学生带着问题、带着思考、带着任务离开课堂,给学生拓展的空间,自己去创作一番,做到学以致用.
《3～6年级科学课程标准》强调：亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.我们要发挥科学课程的学科特征,为学生营造探究氛围,激发学生学习热情和探究动机,引导学生展开一系列主动而积极的探究,让学生经历探究过程,再现真理发现全过程.这样既可以加深学生对知识的理解与掌握,又可以让学生学会探究这一基本方法,让学生学会探究,成为科学探究的主人,促进学生科学探究能力全面发展.纵观本节课,有三大亮点：一是在整个学习过程中以“做中学”理念为支撑,以动手操作、合作交流、自主探究的方式开展学习；二是让学生亲身经历“大胆猜想——设计实验——实验验证——发现归纳”的科学探究过程；三是充分体现学生的主体地位,始终以引导学生主动学习为主线,运用各种策略,使学生爱学,乐学,让学生真正成为科学探究的主体.
（编辑：胡 璐）
探究性学习论文参考资料：
结论：科学课如何引导学生开展探究性学习为适合不知如何写探究性学习方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于探究性学习论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
