原创《小学数学教学中如何有效实施探究性学习》：本文是一篇关于探究性学习论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：“探究性学习”是指学生在丰富的学科领域或现实生活的情境中,通过发现问题、调查研究、动手操作、表达和交流等探究性活动,从而获取知识,培养技能,形成良好价值观的活动过程.本文结合教学实际和经验,对小学数学教学中如何有效实施“探究性学习”进行了剖析和解读.
关键词：小学数学教学;探究性学习;问题情境;探究方法;探究形式
“探究性学习” 具有主动性、问题性、开放性以及生成性和创造性的特征,是自主学习和合作学习的补充和完善,因为刺激强烈,印象深刻,所以不容易忘记,而且学习是主动的,且有很多亲身实践的训练,同时学生可以按照自己的步调学习,所学习的内容可以超越课本的限制.那么在小学数学具体课堂教学中,我们又应该如何有效实施“探究性学习”呢?
一、创设有效的“探究性学习”的问题情境
人们常说“问题是数学的灵魂”,为此,创设问题情境,激发求知 是“探究性学习”的开始.
1.教师引出问题.在小学数学教学当中,如何把数学教学内容转化为具有潜在意义的问题情境,引起矛盾冲突,使学生原有的认知结构和新知内容之间产生一种不协调,把学生引入“不协调——探究——解决问题”的学习过程,激发探究 ,促使学生积极主动的进行探索是教师的主要任务.为此,教师要根据教材的重难点,尝试重组教材,设置一个和新旧知识相衔接的问题情境,学生利用已有的知识和技能,又无法解决,形成认知冲突,激起他们探求知识的 ,渴望得到答案.
2.学生提出问题.数学课的教学总是从提出问题开始的.在过去的课堂教学中,大多数问题都是由老师提出来的,学生被动接受,对问题缺少深入地认识和体验.实际上,正如爱因斯坦所说：提出问题比解决问题更重要.发现问题的过程,也是一个探究过程,问题本身也充满变化.教师要开发一个探索问题的空间,让学生自己通过观察、比较、实验、调查、研究等方法发现问题、提出问题,这样更能锻炼学生各方面的能力.
二、确立“主动探索”的核心地位
探究是一种有目的的探索,有没有研究过程及过程的真实性,往往比结果更重要.学生的自学能力、认识水平和数学素质的提高和形成,就是在对相关信息提取、加工、分析、处理的过程中发展生成的.学生的探究精神、创新意识和丰富的情感体验、健全的人格也是在这个过程中受到熏陶、感染形成的.“探究性学习”和机械记忆学习或直接接受学习比较,需要有更充足的时间.整个探究过程中,教师要淡化分析性操作,给学生足够的机会,使学生具有宽裕的学习空间和主动权,让他们充分的理解、讨论、感悟,高效率的达到目标,获得丰富的体验和最大限度的发展.
1.探究问题的主要方法有：
（1）动手操作.“我听见了就忘了,我看见了就记住了,我做了就理解了”,这是华盛顿图书馆墙壁上的三句话.它形象地说明了动手操作的重要性.小学数学教学,更要注重动手操作.学生自主操作、动手实践,经历探索知识的过程,对知识的理解才能深化,记忆才会牢固,推理才能严密.
在教学“平行四边形面积”计算公式的过程中,可以让每个学生多次动手操作.第一,利用每个学生手中的透明方格纸,数数平行四边形面积的大小.学生在数的过程中,必定有一个先数什么,后数什么的问题,这就是培养学生思维的有序性.第二,利用手中的剪刀,参和平行四边形面积的割补活动,在割补时,学生就有一个怎样剪?怎样移动、怎样拼的过程?这就是转化意识的渗透.第三,运用手中的尺来量平行四边形的底和高,来检验面积公式的正确性,这就为以后在生活中应用打基础.
（2）由果寻因. 教师先可以告诉学生“结果”,让学生探究其“原因”.这样教学,学生积极性高,课堂气氛活跃,使学生学习知识印象深刻,培养了学生的探索精神.同时,也落实了学生的主体地位,使学生知其然更知其所以然.
（3）实际调查.数学知识和技能的获取,主要是在课堂上,通过设计问题情境,探索研究而获得的.这样有利于培养学生的探索意识和创新能力.
2.探索问题的组织形式有：
（1）自主探究.苏霍姆林斯基说“在人的心灵深处,有一种根深蒂固的需要,希望自己是一个发现者、研究者、探索者.”如何适应并满足学生的这种需要,事关教学是否成功.课堂教学中,教师必须充分尊重学生,重视发挥学生的能动性,让学生独立思考、探求新知.要尊重学生独立操作实践的情感体验,正视学生个体体验的心理差异和对学习内容的吸收感悟及心理感受.只有这样,学生的探究体验才会迸发出智慧的火花,个性才能得到发展和张扬,创造潜能才会得到挖掘.
（2）合作探究.“探究性学习”极力倡导学生在学习中积极合作、群体参和.这既可培养学生的探索精神及参和、合作、竞争、交往等现代意识;又有利于学生形成会学、善学的良好习惯,进一步提高学习能力;同时能使优等生才能得到施展,中等生得到锻炼,后进生得到帮助.教师要创设宽松自由的 气氛,使学生在健康的集体氛围中轻松的探索、学习.例如,在教学“分类”第二节,按不同标准来分类时,我让学生以4人一组的形式学习,每个人把自己文具盒里的铅笔都拿出来,集中在一起,摆放在桌子上,组内先观察,再讨论,最后动手把自己认为一样的分在一起.分完后,我又请每一组派一个代表给大家汇报：你们组是怎样分的?按什么标准分的?想了几种分法?经过讨论交流,学生们想出了十几种不同的方法.例如：①按铅笔的颜色分;②按铅笔的长短分;③按铅笔中有没有橡皮头分;④按铅笔有没有削过分;⑤按笔杆上有棱和没棱分;⑥按笔杆上的花纹来分;⑦按有铅笔尖和没有铅笔尖分等学生分铅笔的方法之多,真是出乎我的意料.当我把学生的方法介绍给其他教师时,他们无不为学生的创造才能而惊叹、称赞.我认为,这样教学,既发挥了学生之间的互补作用,又培养了学生的合作精神和创新意识,使学生的思路得以开拓,观察能力、操作能力和思维能力得到锻炼.
“探究性学习”的理念是紧密结合在小学数学学习过程和教学过程之中的,是一个完整的探究过程.有效实施“探究性学习”,可以改变“教”和“学”的关系,充分调动学生的主动性和积极性,使学生在丰富多彩的数学活动中,可实现“知识和技能、过程和方法、解决问题、情感态度”四个方面的课程总目标,使学生的个性和潜能在实践中得到发展,全面培养了学生的数学素养.
探究性学习论文参考资料：
结论：小学数学教学中如何有效实施探究性学习为适合不知如何写探究性学习方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于探究性学习的作用论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
