原创《提高低段数学活动有效性策略》：本论文主要论述了有效性论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
[摘 要]近年来,随着课程改革的不断推进,数学活动备受广大教师的关注.數学教学是数学活动的教学,有效的数学活动能够增强学生在活动中的感悟和体验,从而促进学生的发展.数学活动有效性的提高可从学生的已有知识水平和生活经验入手,设计趣味性的活动环节,激发学生的积极性,提高学生的参和度,从而增强学生的数学活动体验.
[关键词]低段；数学活动；有效性；体验；过程；预案
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）17-0058-03
数学学习是一种活动.著名教育家斯托利亚尔在他所著的《数学教育学》一书中指出：“数学教学是数学活动的教学.”小学数学活动是教师结合学生的生活经验和知识背景,引导学生以自主探索和合作交流的方式,开展形式多样和丰富多彩的学习活动.随着课程改革的推进,数学活动已逐步被广大教师所接受,并在教学中得以实践.
然而,经过调查和分析,笔者发现不少教师对数学活动的理解存在偏差,导致数学活动的效果并不是很理想,究其原因,可以归纳为三点：
其一,片面强调数学活动的形式,目的不明确,出现为活动而活动的现象,导致数学活动流于形式,课堂表面热闹,但思维含量较低,只有少部分学生真正投入学习活动中.
其二,数学活动针对性不强,致使学生的参和度不高,甚至出现个别学生“唱独角戏”的现象.
其三,小学生天性活泼好动,活动组织较困难.
如何开展有效的数学活动是一个值得教师深思的重要课题.下面是笔者在低段数学教学中尝试开展数学活动的教学实践,效果显著,特此和广大教师分享.
一、做好数学活动准备
有学者指出：“数学活动应该不仅是指物质化的操作活动,更重要的是个体内化的探索性的思维活动.”因此,数学活动的准备也不仅局限在操作工具的准备上.《义务教育数学课程标准（2011年版）》（以下简称《课程标准》）指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上.”笔者认为,开展数学活动前,不仅要做好充分的物质准备,更要激活学生在数学思维活动中所需具备的知识水平和生活经验.如,利用前置性学习单了解学生的知识水平；在导入环节进行合理的设问,激活学生已有的生活经验.在此基础上设计的数学活动将更能满足学生的认知需求.物质和知识经验的双重保障,为学生参和数学活动奠定了坚实的基础.
二、有效把握数学活动过程
《课程标准》指出：“数学教学是数学活动的教学,是师生之间、学生之间交往互动和共同发展的过程.”数学活动过程的重要性不言而喻.笔者尝试设计富有趣味性的数学活动,以趣味调动学生的积极性,提高学生的参和度,有层次地推进数学活动,切实提高数学活动的实效性.
1.设计富有趣味的数学活动
在充分了解学生的知识水平和生活经验的前提下,笔者创造性地使用教材.
如教学一年级下册“认识人民币”时,学生已对人民币有初步的感知和一定的生活经验,教师只需关注如何引导学生将生活经验中对“钱”的认识转向数学意义上的“人民币”的概念,让学生经历将人民币的特点脱离色彩、面值和符号,转换为“数字+单位”的数学化过程.笔者从学生的已有经验出发,将例1和例2进行整合,设计了“分分类”“快速找”“进商场”“换一换”“认一认”“找一找”“买一买”等教学活动,引导学生在这些活动中学习.设计活动的过程中,笔者多次运用情景模拟的方法,揭示数学和生活的关系,让学生进一步感受数学学习的价值,从而激发学生参和数学活动的积极性.
2.有层次性地推进数学活动
有学者指出：“是否有利于 体发展是衡量数学活动有效性的唯一指标.”因此,教师在数学活动中要关注全体学生,循序渐进,有层次地推进数学活动,提高学生的参和度,促进全体学生的发展.
（1）明确活动要求
准确地理解活动要求是开展数学活动的重要前提.低段学生在理解活动要求时,存在识字量和生活经验有限、理解能力较弱等问题.根据低段学生模仿能力较强的特点,教师可以采用示范活动、自主理解和同伴解释相结合的方式,帮助学生明确活动要求.
如教学“多彩的分数条”时,教材对“抢1”游戏和“清0”游戏采用图文结合的方式解释游戏规则,但调查发现,有部分学生无法理解.因此,在介绍“抢1”游戏规则的环节中,笔者采用学生默读规则、同伴解读规则和微视频示范的方式辅助学生理解.接下来,笔者继续通过学生默读规则和师生合作示范的方式帮助学生理解“清0”游戏的规则.这样循序渐进的过程既给予全体学生自主理解规则的空间,又为学有余力的学生提供了表达和展现自我的机会,兼顾了各个层次的学生.和此同时,生动形象的微视频和师生合作示范也有利于帮助学困生理解活动要求,促进全体学生参和数学活动.
（2）展示活动结果
著名心理学家皮亚杰曾经指出：“儿童的思维是从动作开始的,切断动作和思维的联系,思维就不能得到发展.”可见,活动对儿童思维发展的促进作用,也在一定程度上反映了思维活动的过程.因此,展示数学活动的结果有利于探究学生的思维过程.笔者尝试借助相机,及时地收集学生在活动中的过程性资源,为研究学生的思维过程留下证据.
如教学“观察物体”一课时,笔者设计了“小小摄影师”的活动,要求学生从不同方向观察小狗,并思考：“我从小狗（ ）面观察,看到小狗的（ ）.”随后,让学生将观察到的小狗照片贴在相应的位置上.具体操作过程为：
学生活动时,教师进行巡视和指导,并记录操作比较具有代表性的小组,然后请他们上台展示,如右图.
有效性论文参考资料：
结论：提高低段数学活动有效性策略为适合不知如何写有效性方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于有效性是什么论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
