原创《追寻基于儿童立场的统计教学》：本文是一篇关于追寻论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
[摘 要]统计教学贯穿于整个小学阶段,教师只有站在儿童的立场去预设教学,让儿童发自内心地产生学习统计的需要,才能真正培养学生的学习兴趣,发展学生的数学素养.数学教师在教学中应变静为动,创设活动情境；分层探究,展现符号的价值；尊重学生的个性,实现求同存异,真正基于儿童立场进行统计教学.
[关键词]儿童立场；统计教学；收集数据；整理
[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）23-0038-01
生本课堂是体现学生作为学习主体的课堂,是学生主动发展的课堂.在数学教学中,教师应打造生本课堂,践行“以生为本”的教学理念,站在儿童的角度和立场去开展教学活动,让学生的学习行为与课堂教学产生共鸣,从而真正享受到学习的快乐.
苏教版教材第四册第八单元“数据的收集和整理”是教材修订后新增的内容,教材在如何“收集和整理数据”方面浓墨重彩,用两道例题让学生感受收集记录数据的方法,既是出于对儿童认知规律与学习需求的尊重,也是基于统计教学观念而作出的改变.对于本节课的教学,我有以下思考与尝试.
【思考一】如何利用书本上静态的主题图让学生产生收集记录数据的需要?
【尝试一】化静为动,创设活动情境.
书本上的主题图是静态的,学生对于“为什么要分类整理记录数据”很难有深刻的感受,教学效果差强人意.虽然书本是静止的,但是我们的课堂却可以是灵动的,所以我在设计教学时将静态图动态化,为学生创设了活动情境.
例如,课前,我用手机将孩子的体育活动过程拍摄下来,然后以此作为教学情境导入教学.我提问：“看了视频,你想知道什么?”学生说想知道参加各类活动的人数.无形之中便引导学生自觉对数据进行分类的整理.我继续提问：“你还想知道哪些与数学有关的问题?要想解决这些问题该怎么办?”促使学生产生收集数据的需要.在动态的情境中,为了更清楚地知道各类活动的参与人数,学生会进行简单的比较和分析,从而产生记录数据的需要.这样的活动情境更能吸引学生的注意力,激发他们的学习兴趣.
【思考二】如何引导学生自己产生用符号记录数据的需要?
【尝试二】分层探究,展现符号价值.
第一次播放视频时,学生用左右手分别代表男女生,这样的确可得出按性别分类后的结果,但当分类项目变多时,这种方法就行不通了,此时,学生便产生了用别的方法记录的需要.那么,用什么方法来记录呢?通过全班讨论,学生认为可以用文字、数字、符号等来记录.于是,我组织学生同桌合作,选择一种分类标准,选用两人都喜欢的记录方式,一人报、一人记录,最后再集体汇报成果：用符号记录数据比较方便.但由于是同桌合作,并没能让每个学生都经历数据记录的过程,同时,有的小组选用文字,有的小组选用符号,没有比较就没有体会,故在练习中,很多学生没有简化记录方法,效果并不太令人满意.
根据儿童的认知特点,有必要让每个学生都亲自经历这个过程,体验优化数据记录方法带来的成就感.对此,我尝试将例题教学分成两个层次.第一层次,按性别分类记录.让学生选择自己喜欢的方式,有的用文字直接记录,如“女男男女”,这是一种原始的记录方法,完全没有分类整理；也有的记录“男男男、女女女”,这时学生已经有了分类意识；难得的是,有学生不但进行了分类,而且能用符号记录,如“”.这种记录方法表明学生的思维有了质的飞跃.当我将学生的这几种方法都呈现出来之后,学生初步感受到“先分类,再用符号边整理边记录”的优越性.第二层次,按运动项目分类记录.让所有学生学会应用“符号记录”这种方法来记录结果,进一步感受应用符号记录的优越性.至此,学生产生了用符号记录数据的需要.
【思考三】如何统筹协调多种记录方式?
【尝试三】尊重个性,求同存异.
在做“想想做做”第1题“分类整理积木如何处理?”时,有的学生通过今天的学习能选用符号整理记录,但直接数数后用数字记录的也大有人在,因为这种记录方法更简单、直接,也更利于呈现最终结果.我没有刻意去纠正学生的做法.在整个教学过程中,我发现,学生还存在一种更为简洁的分类记录方法——画“正”字,这种方法显然处于本课知识的上位,是下堂课将要介绍的一种方法,但教学中我也没有刻意规避,而是予以肯定和表揚.
整堂课以生活实际问题为主线,引导学生自主探索、合作交流,学生口、手、脑并用,思维能力、语言表达能力、操作技能等多种素养得到有效的培养.
综上可知,在统计教学中,教师只有基于儿童的立场预设教学,让学生发自内心地产生统计学习的需要,才能真正培养学生的学习兴趣,发展学生的数学素养,从而促进统计教学的高效发展.
（责编 黄春香）
追寻论文参考资料：
结论：追寻基于儿童立场的统计教学为适合追寻论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关追寻开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
