原创《CBI教学理念在大学英语教学中应用》：这篇理念论文范文为免费优秀学术论文范文,可用于相关写作参考。
【摘 要】近年来,由于我国经济发展迅猛带来对外商务人才需求的增加,而大学作为人才培养和输送的主要机构也要顺应时写作出适时调整,大学商务英语的教学亦需要运用更合适的方法来促进教学,CBI教学理念作为一种将语言教学和专业内容相结合的教学方式成为了大学商务英语教学的有效手段.本文旨在从CBI理念的介绍,教学设计、分析,以及面临的困难和解决方法来探讨CBI教学理念应用于大学商务英语教学的可行性,为来自不同领域的教师和研究者参和到CBI教学理念的研究抛砖引玉.
【关键词】CBI模式 英语教学
一、引言
2018年是我国执行改革开放政策四十周年,在取得了辉煌成就的同时,中国的经济从高速增长向中高速增长过渡,从重量向重质的方向转变.在我国经济进入转型期的时候,一带一路、自贸区建设、雄安新区建设和供给侧改革等的逐步推进,关系到我国经济转型能否成功,关系到我国未来的生存和发展.我们需要大量的复合型人才深入到国际经济贸易,科技文化等领域中,不断提高自己,不断增强核心竞争力.英语作为世界上使用最广泛的官方语言,其重要性不言而喻.大学英语学习,成为这些复合型人才提高英语能力的关键阶段,对教师和学生都提出了更高的要求.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》已经指出：“提高质量是高等教育发展的核心任务.”提高高等教育教学质量要求我们为高校大学生提供优质外语教育.高校开设大学英语课程,一方面是满足国家战略需求,为国家改革开放和经济社会发展服务,另一方面,是满足学生专业学习、国际交流、继续深造、工作就业等方面的需要.大学英语课程对大学生的未来发展具有现实意义和长远影响,学习英语有助于学生树立世界眼光,培养国际意识,提高人文素养,同时为知识创新、潜能发挥和全面发展提供一个基本工具,为迎接日益严峻的挑战和把握稍纵即逝的机遇做好准备.着眼未来,从实战角度出发,提高大学英语教学质量,特别是提高商务英语教学质量,显得尤为重要.因此,探讨将CBI应用于大学商务英语教学具有重要意义.
二、CBI简介
Content-Based Instruction简称CBI,起源于加拿大,在20世纪80年代兴起,1994年,王士先首次将CBI引入我国.CBI作为一种在交际语言教学原则基础上延伸发展而成的教学理念,其主要含义是指基于某学科或某主题内容,开展语言教学,将语言学习和学科专业知识学习融合在一起,使学生同时提高学科知识水平和语言能力,更接近实际应用.具有以下特征：（1）基于学科或主题,（2）使用真实的材料,（3）促进学科前沿知识的学习,（4）考虑学生的具体要求.
自CBI教学理念形成以来,研究人员进行了各种尝试,使CBI理念得到了发展.
早期阶段,多种学习目标的学习者开发、实施和研究了各种各样的CBI模型和框架.其主要贡献集中在各种CBI模型和框架的语言和内容学习规范,学术内容领域的语言,CBI教学理念指导下课堂中教师实践的考察,以及对第二语言习得（SLA）流程和CBI课程的研究.而当前的国内外学术研究主要集中考察了各种CBI模型和框架的有效性,特别是在指导教学和学术发展方面的有效性.
CBI教学理念的不断完善和发展的同时,也遭遇了各种挑战.其中包括教学材料的缺乏和适用性问题,语言和内容教学的教师资格问题,专业教师和外语教师合作的有效性问题.此外,教师和公众对CBI教学理念这一方法的误解也阻碍了CBI教学理念的进一步发展.
三、CBI教学理念下的教学设计
在实际教学中,CBI尤以突出教学的主题性为特点.其课程可以专注于具有实效性的专业内容,在商务英语教学中,可以就career,brands,trade,employment等主题开展课堂教学.学生使用第二语言学习相关主题.在他们用目标语发展语言能力的过程中,目标语就变成了获得知识的工具,使学生在获得主题内容知识的同时目标语言驾驭能力也有所提高.
在设计课程时,一般可以按照以下步骤进行：（1）选择一个相关主题.（2）找到若干个合适的信息来源,涵盖该主题的不同方面.信息来源可以是网站、参考书、讲座、音频或视频,甚至是真实的人.（3）课堂上将班级分成几个小组,分配给每个小组一个小的研究任务和一定的相关信息来源,不足部分由学生自己完成信息的搜集、整理等工作.（4）当各小组完成了他们的研究,他们将和其他同学组成新的小组,根据其他信息来源,分享和比较他们的信息.（5）最后,学生根据任务要求以report,presentation等形式呈现信息共享后的最终结论.在从布置任务到完成任务以及后续整理归纳的整个教学设计环节中,可以将所涉及的外语重点难点糅杂在主题任务中,以使学生将语言和主题内容更好地结合,不会顾此失彼,实现语言和内容知识的同步提高.
另外,CBI教学设计应遵循以下三条原则：
需求分析原则.“需求分析是CBI课程设计的出发点”.CBI教学理念提出课程设置必须满足学习者的专门需求.做好需求分析是高校CBI课程内容设计的前提和必须遵循的原则.根据这一原则,我们对学生学习高校CBI课程的目标需求做了调查,结果显示有近六成的学生学习的目的是为了服务就业,希望通过高校CBI课程的学习提高就业机率和工作业务能力.需求分析原则明确了CBI课程设置的方向.
真实性原则.真实性是CBI教学的灵魂.高校CBI课程内容的真实性主要凸显在两方面：一是真实语料,即高校CBI课程内容要来自学生未来职业岗位中所用的不同体裁的真实语料,如求职应聘、电话交流、业务接待、进口设备或产品的英文说明书、操作手册、英文业务信函、业务单据等；二是真实任务,即各项英语技能训练、交际策略培养及相关教学活动组织设计也要基于真实的工作过程或工作情境.
适用够用原则.“适用”强调的是所学英语必须适合实际工作岗位需要,“够用”则强调知识的有效性,即所学英语能够有效完成实际工作情境下的具体任务即可,无需过于突出语言难度或专业内容.换言之,我们强调高校CBI课程内容设计应以就业为导向,以英语语言为载体,以专业内容为依托,以毕业生求职应聘、職场交际、实际工作岗位中面临的业务活动为核心,将英语语言知识和技能训练融汇到行业和专业知识中,构建高校学生适应就业岗位所需的能力要素.
理念论文参考资料：
结论：CBI教学理念在大学英语教学中应用为大学硕士与本科理念毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写理念汽车报价方面论文范文。
