原创《信息技术和学科课程整合有效方式》：本论文可用于课程整合论文范文参考下载，课程整合相关论文写作参考研究。
摘 要：信息技术和学科课程的整合,其途径是多种多样的.整合的具体方式有：利用信息技术的快捷性进行课前准备,利用信息技术的激发功能引起学习动机,利用多媒体辅助教师的主导教学活动,利用信息技术的反馈功能开展课后评价.
关键词：信息技术；整合；学科
信息技術和学科课程整合是在教学过程中把信息技术、信息资源、信息方法、人力资源和课程内容有机结合,共同完成课程教学目标的一种新型的教学方式.其实质是要在先进的教育思想、教育理论的指导下,把以计算机及网络为核心的信息技术,作为促进学生自主学习的认知工具和情感激励工具、丰富的教学环境的创设工具,并将这些工具全面运用到各学科教学过程中,使各种教学资源、教学要素和教学环节,经过组合、重构,相互融合,在整体优化的基础上,产生聚集效应,从而达到促进传统教学方式的根本变革.
一、利用信息技术的快捷性进行课前准备
课前准备主要包括：学习资源设计,学习策略设计,提供认知工具和会话协作工具等.这些环节都可以利用信息技术.
学习资源设计是指支撑教学的各类软件资源、硬件系统及促进学习的人力资源.学习资源设计就是为学生提供和问题解决有关的各种信息资源（包括文本、图像、音频、视频等）.
学习策略是为了支持和促进学生有效学习而采取的技巧和方法.其核心是要发挥学生学习的主动性、积极性,充分体现学生的认知主体性.学习策略可概括为三类：主动性策略、协作式策略、情景性策略.
提供认知工具和会话协作工具.认知工具指以计算机和通信网络相结合,用于帮助和促进认知活动的工具,学习者可以利用它来进行信息和资源的获取、处理、编辑、制作.
在信息技术和学科课程整合中,课前准备的所有的流程都可以充分使用信息技术.例如使用文字处理软件来制作教案、画出教学流程；使用演示文稿制作软件,制作教学内容的投影片；利用因特网搜寻相关教学主题的资源并作整理分类；使用网页编辑软件如Frontpage和Deam Weaver来制作自己的网站,整理资源并提供分享.
二、利用信息技术的激发功能引起学习动机
引起动机,就是教师使用某些教学策略、设计学习活动来引起学生的学习动机,激发学生自主学习和课堂参和的积极性.引起动机可以在课程开始之前先展示学习成果,让学生知道自己将要习得的知识和能力,进而产生期待感、激发求知欲；引起动机也可以在学习中,例如用问题和游戏竞赛来持续引起和保持学生的好奇心和注意力；引起动机还可以在学习结束之后,告知学生进一步的目标,并提供相关的网络学习资源,让有兴趣深入了解的学生自行寻找、建构个人化的知识.因此,可以使用数字相机或DV拍摄丰富多样的图片及影片,也可利用各种多媒体制作软件,如PowerPoint、Flash等,自行制作课程教材、交互式小游戏、测验题在教学活动的安排上,让学生主动参和、增加学习的互动.
三、利用多媒体的辅助功能开展教学活动
教学活动指的是为了实施教学所安排的各项学习活动,活动的时间不只在课堂上,也可延伸到课前的准备和课后的活动.常见的学科教学活动有游戏竞赛、实时问答、分组合作学习活动、专题式学习.而将信息技术整合到教学活动中,现在最受重视的,还是网络专题式学习.在网络专题式学习中,老师退居幕后,扮演观察者和辅导者的角色,学生成为自主的学习者,以主动积极的方式探求知识.
利用多媒体辅助教师的教学活动,要把握以下四个要点：（1）多媒体的信息表达紧紧围绕课程目标.使用多媒体教学手段,其目的是为了促进学生更好的掌握所学知识,完成教学目标.因此课件开发应当力求以学生为中心.（2）利用多媒体的优势,促进学生学习.多媒体的最大优势是集文本、图形、图像、动画、视频、音频及网络功能于一体,能将教师无法用语言表述的教学内容形象直观的表现出来.（3）利用多媒体资源,延伸教师的教学活动.多媒体教学还倡导将电子教案、网络课程、网络讨论、网上答疑等作为教学的辅助内容,加入到学生的学习活动中,通过网络将教师的指导教学延伸到课外,实现跨时空的教学指导和交互.
四、利用信息技术的反馈功能开展课后评价
课后评价指的是在学习完课程内容之后,主要关注学习过程,教学中需要发展一些新的评价方法,这些评价方法包括：量规、范例展示、电子学档、学习契约、评定包（档案袋）,使用PowerPoint制作评价的题目以及解答、让学生从网络搜寻资料来完成自己的作业并上台使用投影机向大家呈现.评价完之后,使用Excel、Access等软件,不但可以登记和统计成绩,还可做出分析图表,了解学生的进步情形和需要加强补救的地方,使教师可以根据分析结果来调整自己的教学内容或进度,增进学习效果.
判断一堂课是否是有效的信息化“整合课”,首先要看是否从“教”为中心的教学结构转变为“主导一主体”的教学结构,看四要素在教学结构中的地位有没有发生变化：有没有强一调学生的主体性,学生是否是学习的主人；有没有体现教师的主导作用,教师是否由教学的权威转变为教学过程的组织者、指导者、促进者、咨询者；信息技术仅仅是帮助教师灌输知识的手段,还是帮助学生意义建构的工具；教材是知识的唯一来源,还是学生知识意义建构的有效对象之一.如果作为学习过程主体的学生在整个教学过程中,始终处于比较被动的地位,肯定难以达到理想的教学“整合”效果,更不可能培养出创造性人才.
信息时代新事物层出不穷,要求人们视野开阔、思维活跃.丰富的网上资源为教师的教、学生的学都提供了重要的知识源泉,Intermet带来的不仅仅是计算机联网,而是人类知识的联网,为学生学习提供了多方位、多层次、多角度、图文并茂的文献资料.在信息化教学过程中要关注如何利用网络和多媒体有效地扩大学生的认知范围,让学生能够有效方便快捷地接触到书本上学不到的知识.
参考文献：
[1]李克东编著.教育传播科学研究方法[M].北京：高等教育出版社,1990,（3）.
[2]张家全.网络和教学[M].北京：教育科学出版社,2005年.
[3]余胜泉.网络课程的设计和开发[J].教育技术,2001年第1期.
课程整合论文参考资料：
结论：信息技术和学科课程整合有效方式为关于课程整合方面的论文题目、论文提纲、小学数学课程整合论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
