原创《初中英语听力教学》：该文是关于英语听力论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：随着学生知识面的扩大和语言能力的不断提高,根据教学需要,学习语言应首先从听入手,然后学会说,读与写是在听说的基础上逐步发展起来的.
关键词：听力教学；听说环境；听力兴趣；聽力技巧；树立信心
一、为学生营造良好的听说环境
作为初中英语教师,必须深入研究如何调动学生说英语的主动性、积极性,让学生开口并大胆的说英语.笔者在每一节课上抽出5分钟,进行课前的“Free talk”自由畅谈,既巩固了学过的知识,让学生初步尝到了口语对话成功的喜悦,又营造了气氛,激发兴趣,为课堂教学作好铺垫.“Free talk”的内容上以自习巩固为准,多贴近学生日常生活,易上口,不易忘,最好由短句入手.如：每日进行的值日生轮流报告（daily report）,每个学生都有机会锻炼口头表达能力,可以就课中某个问题让学生即兴发言,也可以从课文中挖掘问题让学生思考回答,持之以恒,学生的口语水平就能不断提高.更重要的是教师还可根据学生的报告向其他学生提问,这不仅能培养学生倾听的习惯,而且,久而久之,学生的听力水平也能逐渐提高.“Free talk”在形式上可以先由师生之间双向活动,逐渐转向生生之间,师生生之间的多向活动,不断变换手段,创造一种真实的英语环境,让学生感觉自己是在进行语言的交际而不是在进行对话表演.
二、激发学生的听力兴趣
语言是有音有形的,听作为获取信息的手段,比看难得多.遇到听不懂的词或语句,往往心情紧张,来不及分析、思索,造成漏听.越是听不懂越紧张,越紧张越记不住,从而影响对全文的理解.因此,教学中应注意培养学生听的兴趣,在课堂上创造一个轻松、和谐的气氛,努力消除学生因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍.听力训练需要思想高度集中,故在时间安排上不宜过长；且要控制听力理解的难度,如适当介绍些背景知识,在黑板上写出生词、短语等,减轻听力理解障碍；采取灵活多变的听音形式,如词汇录音、单句录音、对话录音、故事录音等,并配以录像、图画、动作等形象的教学手段；把竞争机制引入听力教学,如小组竞赛、男女竞赛等,以激发学生的听音兴趣,调动他们的听音积极性,让每个同学都可以品尝成功的喜悦和成就感,从而收到良好的听音效果.
三、传授巧妙的听力技巧
向学生传授正确、科学的听力技巧,是提高学生英语听力的一个重要渠道.可指导学生：
（1）在播放听力材料前,进行审题预测.审题预测就是看题目所给的答案,根据已有知识和经验对题目进行猜想和预测,在听的过程中有目的地去捕捉有效信息,提高听的效率.
例：A.Yes, I do. B.Not at all.
C.No,I don"t.
看到这样的答案,可推测题目是：Do/Would you mind等
（2）播放听力材料时,学会抓关键词,并快速记下有效的信息.解答听力题目有时不需要完全理解所听句子的意思,只需抓住关键词,然后把关键词和问题对号入座,就能选出正确答案.
例：How does Jack usually come to school?
A.On foot. B.By bus. C.By bicycle.
听力原文：
W：How do you usually come to school, Jack?
M：I usually come to school by bus.Sometimes I come to school on foot.
在这个题目中,可引导学生抓住关键词“usually”和“sometimes”,问题是提问有关“usually”的,对号入座,选B.此外,初中英语听力题通常会考查数字的简单运算以及某时间段内所发生的事情等,这就需要指导学生对信息进行快速记录,之后再进行简单的运算和答案的对号入座.
四、鼓励学生大胆猜测答案
有时候,学生听完听力材料后,仍捕捉不到有效信息,无从下手选择答案.这就需要学生对答案进行大胆猜测,这种猜测不是盲目的,而是根据问题,对给出的答案选项进行排除,选出最有可能的答案.
例：Is the market enter far away?
A.No, but it is too far to walk.
B.Yes, it is too far to walk.
C.No, it is within walking distance.
听力原文：
W：How can I get to the market center from here?
M：You can take a bus or a taxi,but it isn"t too far,maybe you"d like to walk.
答案是C选项.学生只要仔细分析便可看出A和B是针同一个听力材料的,其意思自相矛盾,可用排除法选出答案.
五、帮助学生树立信心
在听的过程中需要精神的高度集中,因此不可避免地会受到心理因素的影响.在许多情况下,学生“听不好”是心理因素造成的.听力材料的播放次数较少,学生担心听不好就没有弥补的机会,从担心上升到紧张,一紧张注意力就集中不起来,听的效果就更差了.教师应该通过多种途径帮助学生消除消极的心理.例如,在听力课堂中多次播放听力材料,帮助学生把听力材料理解透彻,要求学生：第一次首先听清楚关键词,第二次大概把握听力材料的内容,第三次仔细理解听力材料的意思.让学生一次比一次更进一步地理解听力材料,从而一步步地树立其听的信心,从而消除紧张和焦虑.
听力技能的培养与提高是一个长期而复杂的过程,我们应该根据语言学习的规律和学生身心发展的规律采用科学的训练方法,扩展听力课的交际能力.充分发挥学习者的主动性和创造性.是学生能逐步将所听、所读、所学的知识转化为能力.从而达到提高英语课堂听力教学实效的目的.真正实现英语教学的交际化、实用化.英语听力教学是一项长期而艰巨的任务,广大英语教师任重而道远.
参考文献：
[1]金静,浅议初中英语听力教学的有效策略[J].新课程学习：下2012.
[2]富晓丽,浅谈初中英语听力教学中问题的解决对策[D].西北成人教育学院学报2012.
英语听力论文参考资料：
结论：初中英语听力教学为适合英语听力论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关英语听力开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
