原创《返璞归真追寻真实课堂》：本论文为免费优秀的关于返璞归真论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
本文系江苏省教育科学“十二五”规划课题“小学数学‘真实课堂’的理论和实践研究”成果之一,批准号为：D/2011/02/602
新课程改革以来,由于数学课程理念的变化,数学教材内容的调整,教学策略的多样化,教学手段的现代化,学生学习方式的变革等,我们的数学课堂变得热热闹闹,刻意追求形式之风出现了,如导入花哨、追求问题开放、滥用表扬、为合作而合作、探究随意等,使数学课堂极具观赏性,似乎数学新课程标准的理念得到了落实,然而这样的数学课效果却一般,学生计算能力、思维能力明显下降,归根结底因为这样的数学课堂缺少了数学味,削弱了数学思维的教学和训练.然而,我们的数学课堂应该是一个讲究真和实的课堂,以下简称为真实课堂.真实课堂强调学生是课堂教学的主体,关注学生知识建构过程,以提升学生的数学思维为核心任务,努力培养和时代同行的学生.下面以苏教版四年级数学（下）《乘法结合律》的教学为例谈一些实践和思考.
[片断实录]探究乘法结合律
师：怎样列式计算这一堆小正方体的个数?生1：因为一层有8×5个,共有6层,所以,正方体的总个数是8×5×6个.板书：（8×5）×6.谈话：8×5×6和（8×5）×6这两个算式,按运算顺序,都是先算8×5,这里加括号是为了强调先算前两个数的积.生2：把这堆正方体看作8片,每片有5×6个,所以,正方体的总个数是8×（5×6）个.板书：8×（5×6）师：这两道算式可以连成一个等式吗?为什么?生：可以,因为（8×5）×6和8×（5×6）都表示同一堆小正方体的总个数.根据学生回答,教师写上“等于”.师：算一算,这两个算式的得数是不是相等?学生计算后确认相等.师：比较等式两边的算式,有什么相同点和不同点?根据学生的发言,教师小结：相同点是等式两边都有三个数,两次乘法,三个乘数分别相同,它们排列的顺序也相同；不同点是两个乘法运算的顺序不同,等式左边的算式是先把前两个数相乘,得到的积再乘第三个数,等式右边的算式是先把后两个数相乘,积再和第一个数相乘.师：像这样类似的等式,你还会写吗?学生汇报,师板书一些学生写出的等式.师：观察这些等式,你有没有发现什么规律?先想一想,再小组交流.
发现的规律：三个数相乘,先将前两个数相乘,再乘第三个数,或者先把后两个数相乘,再乘第一个数,乘积不变.师：你们能再举些例子来验证自己发现的规律吗?学生再举例验证,反馈.师接着板书,并在最后一例下用省略号表示.谈话：经过论证的结论一定是对的,你们发现的这个规律,在数学上叫做乘法结合律.师：你能用自己喜欢的方式表示乘法结合律吗?学生写好后,让他们说一说.师：在数学上,我们一般用字母a、b、c分别表示三个乘数,怎样表示乘法结合律?根据学生回答,板书：（a×b）×c等于a×（b×c）
[反思]数学源于生活,但又高于生活,生活仅仅是生活经验而已,我们要对生活经验进行重组、加工,逐步抽象概括成数学模型,这是数学教学的规律.教师让学生充分经历“两个算式为什么相等——研究等式两边的三个乘数——模仿写类似等式——举例验证——揭示规律——用语言叙述规律——用字母符号表示规律”的过程,学生通过自主探究,在观察、实验、猜想、验证、推理和交流中理解了乘法结合律,还能使他们感受到数学结论的科学性和严密性,培养学生严谨的学习态度.乘法结合律的表现形式有多种多样,教师让学生用自己喜欢的方式表示,既体现了以学论教的思想,调动了学生的学习积极性,又体现了差异教学的思想.
[理性思考]数学是理性的,数学的理性首先表现为真.我国著名教育家陶行知先生曾谆谆教诲：“千教万教教人求真,千学万学学做真人”,作为一线数学教师应坚守一种求真、务实和创新的探索姿态,努力打造“真实”的课堂.那么,如何在小学数学课堂教学中,实现真实课堂?
一、抓住一个“真”字
真,即道,规律,符合生命、生活及教育教学的一般规律.真实课堂首先要有真实的教学设计,即尊重学生的实际现状,了解学生的生活经验,从教学内容的本质出发,制定合情合理的三维教学目标,准确把握教学的重点、难点及关键处.其次,教学实施要做到朴实,也就是教学淳朴无华,返璞归真,不搞形式主义的花架子,没有和课堂无关的语言和行为,所有教学手段都是为教学、为学生服务,用科学和知识本身的魅力去照耀课堂,去吸引学生.第三,教学效果要扎实,就是不矫揉造作、不哗众取宠,让学生真正动起来,让课堂融入真正智慧和思考,让课堂充满勃勃生机,让学生得到全面、持续、和谐的发展.
本节课,教师设计的数小正方体个数的生活情境,是为解决乘法结合律知识的教学而设计的有效情境,不是一味追求情境化的教学形式,而是用来沟通生活和数学的联系,使情境为数学教学服务,符合小学生的年龄特点,切实为教学目标服务,为学生的学习提供帮助,促进知识的内化,给学生有效地讲解了乘法结合律的知识,课堂教学真正达到真实、朴实、扎实的目的.
二、追求一个“实”字
实即实在、实效,指教学形式和教学内容的实在,以实现教学过程的最优化,教学方法的科学化,教学效果的最大化.
1.准确把握学生认知的“最近发展区”
在实际教学中,我们注重教材的研究,每节课做到目标细化,将教学目标分解到实际教学的每一个环节,充分考虑到学生已有知识水平,以及知识构建过程中的难点,准确把握每节课学生认知的“最近发展区”,为学生发展奠定坚实的基础.本节课,乘法结合律中涉及到的两种算法,学生在平时生活中经常用到,只不过没有引起足够的重视和数学理论上的概括,教师充分利用例题得出的等式和学生仿写的等式,给学生充分研讨、探究、感悟的时间和空间,数学抽象成了学生心理发展的必然趋势,归纳、总结乘法结合律成了水到渠成的事情,学生不但知其然,还知其所以然,促进学生的智慧成长.
2.正确处理预设和生成
在课堂教学实践中,我们积极实施以生为本的理念,教学中探索“创设真情境——提出真问题——学生真探索——相互真交流——汇报真总结——巩固真应用”互动式的课堂教学模式,充分调动学生学习的自主性,积极倡导自主、合作、探究、交流的学习方式,鼓励学生自主选择适合自己的学习方法.课堂上教师不刻意追求形式的完美,一切从学生的实际需要和教材内容的本质出发,及时关注课堂动态生成,及时帮助学生,对一些自己一时搞不清楚的方法,把话语权交给学生,让生生之间、师生之间在争辩中发现真知,真正确立学生在教学过程中的主体地位,切实提升课堂教学的实效,对于一些教师都不太明白的或一时难以给学生讲清楚的数学问题,告诉学生利用课后的时间再去研究解决.本节课,学生通过积极地交往互动,不仅学习了乘法结合律知识,同时还获得了比数学知识更为重要的诸如学习态度、科学研究方法、交流合作等,课堂没有流于形式,而是让学生真正地去发现问题、探究问题、进而解决问题,实现真正有效的数学课堂.
3.凸显数学内容的本质教学
本节课,教师在揭示乘法结合律的本质,三个数相乘,乘数的位置没有变化,小括号的位置变化,即运算顺序发生变化,但是积仍然相等.教学时,对于两个算式为什么相等、写类似等式、举例验证、用自己喜欢的方式表示规律等方面,教师没有一味包办,而是适时采取了放手的策略,给予学生充分的时间和空间,体现了学生的主体地位,学生的学习热情得以激发,学生在这块小天地里尽情地展示自我,独特的个性在这里得到张扬.整个教学过程,教师不是单纯地讲解知识,而是重视数学方法的传授和学生能力的提高.
总之,返朴归真是新一轮课程改革对数学课堂回归本质的热切期盼.我们课堂应面对学生真实的认知起点,从学生发展的角度出发,从数学知识本质内容着手,为学生提供必要的探究资源,开发并利用学生群体中的差异资源,在真实、自然的师生互动下,引导学生自主建构,展现学生真实的学习过程,让每个学生得到真正的发展.
返璞归真论文参考资料：
结论：返璞归真追寻真实课堂为关于本文可作为相关专业返璞归真论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文返璞归真下一句论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
