原创《基于核心素养的高中英语多模态阅读教学》：本论文可用于高中英语论文范文参考下载，高中英语相关论文写作参考研究。
[摘 要] 《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部,2003）在教学建议中指出,教师应充分利用各种听觉和视觉手段,如挂图、音像等,丰富教学内容和形式,促进学生课堂学习.在此背景下,针对单模态教学方式的不足,提出了基于核心素养实施高中英语多模态阅读教学的理念.结合《牛津高中英语》教材阅读教学案例,对运用多模态手段培养学生语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等核心素养的教学策略进行了探究,得出有效培养的结论.
[关键词] 核心素养；多模态；教学方式；阅读教学；教学策略
一、引言
《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部,2003）在教学建议中指出,教师应充分利用各种听觉和视觉手段,如挂图、音像等,丰富教学内容和形式,促进学生课堂学习.在当前阅读教学中,不少教师忽视教学方式对学习效果产生的影响,往往只运用单一的口语模态（mode）进行课堂教学,这种教学方式存在很多不足,例如：不利于长期存留；不利于激发兴趣；不利于提高效率.
用多个感官（如视觉、听觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间进行互动的方式称为多模态（multimodality）（顾曰国,2007）.多模态教学运用听觉、视觉、触觉等多种感官,通过图片、表格、视频、声音、文字等多种手段和符号资源组织教学活动,有助于引起学生的有意注意,激发学生的学习兴趣,提高学习效率,从而提升学生英语学科核心素养.
二、基于核心素养的多模态阅读教学策略
英语学科核心素养的要素包括语言能力、文化品格、思维品质和学习能力,多模态阅读教学运用图片、表格、视频等手段,创设英语学习情景,调动学生听觉、视觉、触觉等多种感官,丰富英语学习体验.经过探索,笔者将基于英语学科核心素养的多模态阅讀教学策略概括如下：
1.运用展示、表演培养语言能力.学生运用PPT展示图片以及学生角色扮演,均能调动自己的听觉、视觉等多种感官,促使自己模拟情景运用语言、感知语言,增强语言学习的体验,有助于培养学生语言能力.
2.运用讨论、写作塑造文化品格.讨论、写作等任务使得学生利用多种感官感知文本思想和文化内涵,通过对社会现象的剖析,传递正能量,弘扬主旋律,有助于学生形成正确的情感态度价值观.
3.运用填图、绘图训练思维品质.利用图片导入新课、思维导图展示文本结构、读后写作升华主题等多模态阅读教学均使得学生不断进行思维转换,概括文本结构,培养创造能力,有助于训练学生思维品质.
4.运用多模态任务培养学习能力.学生通过运用听觉、视觉多种感官获取信息,以形象直观的体验拓宽学习渠道,有助于增强学习兴趣,优化学习方式,改进学习策略,从而培养英语学习能力.
三、多模态阅读教学案例
译林版《牛津高中英语》教材Module 9 Unit2 Witnessing time Reading板块The Acropolis now为说明文,主要阐述了古希腊文明对西方文明和世界文明的影响、卫城的历史、卫城遭受的损坏以及保护卫城的措施.本文以该文本为例,探究如何运用多模态阅读教学策略培养英语学科核心素养.
Step1： Presentation
上课伊始,笔者组织学生展示搜集的图片并介绍图片内容.然后就文本主题相关背景知识进行提问,以激活学生知识图式.在教授生词时,笔者在语境中呈现生词,并结合图片让学生猜测词汇的意义.最后展示相关词汇的图片和句子,要求学生完成词汇填空任务.
设计理据： 笔者安排学生展示、介绍图片以及在语境中运用图片呈现词汇,目的是激活学生头脑中相关知识,启发他们联系已有知识经验.图片、文字、口语组成了多模态话语,对学生的视觉和听觉产生多渠道刺激,有助于增强学生的感知体验,帮助学生理解词意,激发学生对文本话题的兴趣,培养学生的语言能力和学习能力.
Step2： Mind-mapping
笔者把学生分为三人一个小组,根据文本内容提供三个文本片段分别发给三位学生,要求学生合上书本,各自快速阅读文本,然后小组合作组成一个完成的语篇.接着,笔者布置学生总结每一部分段落大意,并填写思维导图,具体见图1.
设计理据：学生在复述、讨论过程中运用口语、听觉等模态,分享了思维成果,拓展了学习资源渠道.图形与文字相结合的思维导图把文本信息转化为视觉表象,将文本内容的逻辑关系清晰地展现出来,能够帮助学生把握文本结构和主旨.学生在概括各部分主旨大意的过程中,学会了如何正确运用阅读策略关注文本主旨与结构,训练了学生的思维品质和学习能力.
Step3：Graphing
本环节笔者首先布置任务,要求学生探究卫城的结构.接着组织学生阅读文本第二段,要求学生根据所读内容在脑海中想象雅典卫城的建筑结构,然后要求学生根据文本内容小组合作绘制结构图,最后,要求学生展示作品并简要说明.学生小组合作绘制的建筑结构拼图,见图2.
设计理据：本环节设计的任务将阅读和绘图融为一体,促使学生将文字形象化、趣味化,有助于培养学生的想象力和创造力.绘制结构图任务使得学生将文本信息转换为视觉模态符号,促使学生进行思维转换.多模态感官的刺激既加深了学生对文本的理解,又培养了学生的思维能力.
Step4： Role-playing
笔者启发学生：卫城当前状况如何?引出文本第二部分内容,要求学生探究卫城遭到破坏的起因.学生阅读后概括表述卫城的现状及遭到损坏的原因.在此基础上,笔者布置了一个电视采访活动,就卫城的现状及遭到损坏的原因分角色表演,然后笔者选择一个小组表演采访过程,并给予评价和反馈.
设计理据：电视采访活动,涉及口语、声音、动作等多种模态,给学生视觉、听觉以多种感官刺激,能够激发学生加工文本信息的兴趣,有利于学生把文本知识内化为自己的知识.同时,电视采访活动创设了语言学习的情境,有助于学生深度理解文本内容.学生通过表演,进一步形成了语言的感知与领悟能力,培养了语言的沟通和表达能力.
Step5：Writing
笔者首先展示两幅损坏文物古迹的图片,启发学生列举生活中各种损坏文物古迹的现象,把话题由保护卫城转移到现实生活中来.然后笔者展示写作任务,要求学生针对图片中反映的破坏文物古迹的现象,从政府和公民两个角度就如何保护文物古迹提出建议,写一篇不少于80词的海报.
设计理据：利用图片与文字呈现写作话题,既可以激发学生兴趣,引发学生的表达,又可以让学生迅速提取生活经验,形成自己的观点.学生在分析话题、阐述观点的过程中,展现人文修养、确立行为取向,形成正确的情感态度价值观.读后写作使得学生从解构文本转向建构文本,能够有效培养学生的创造性思维能力.
四、结语
多模态交际可以使受话人通过多通道获得信息,比单模态话语更容易使受话者理解和记忆（张德禄,2010）.多模态教学的理念在于创新教学方式,丰富学习体验,激发学习兴趣,强化理解记忆.本文以阅读教学为案例进行探究,结果显示运用多模态方式,通过设计展示、表演、写作等任务,有效培养了学生的语言能力、文化品格、思维品质和学习能力等英语学科核心素养.
参考文献
[1]顾曰国.多媒体多模态学习剖析[M].外语电化教学,2007,（4）.
[2]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社,2003.
[3]张德禄.多模态外语教学的设计与模态调用初探[J].中国外语,2010,（3）.
[4]张德禄等.多模态话语分析理论与外语教学[M].北京：高等教育出版社,2015.
[5]普通高中课程标准实验教科书·英语9（选修模块）[M].南京：译林出版社,2011.
责任编辑 陈 清
高中英语论文参考资料：
结论：基于核心素养的高中英语多模态阅读教学为关于本文可作为高中英语方面的大学硕士与本科毕业论文高中英语论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
