原创《自读课文教学的有效策略》：本文是一篇关于有效策略论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
新课程提倡自主、合作、探究的学习方式,注重培养学生的自学能力.相应的,现行教材编排大量的自读课文,旨在引导学生把讲读课文中学到的知识,在自读课文中加以应用,从而达到在应用中巩固、提高和发展的目的.只有重视自读课的教学,才能使学生把讲读课中学到的知识迁移到自读课中.因此,在设计自读课型的教学时,应以讲读课的内容为基础,引导学生发挥主观能动性,使学生通过独立阅读,在思想水平、认识水平、分析理解能力、鉴赏能力诸方面真正获得进步.那么,针对自读课文教学,有哪些有效的策略呢?
一、自读课文指导三要求
1.强化自读指导意识.自读,学生自己读.但是不少人似乎并未弄明白,导致产生两利倾向.一是自读与教读混为一谈,等量齐观,一样讲和读,担心的是哪篇课文没有讲到,考试没碰上,造成失误,教师无法推脱责任,毕业班更是加班加点,步步为营,于是普遍反映课时太紧,教学任务难以完成；二是自读即为自流,撒手不管,放任自流,自读课文形同虚设,美其名曰“不提教学要求”.两种倾向都需纠正,自读课文既不必教读,也不可放任自流.
2.加强自读分类指导.自读课文应当加强分类指导,包括两层含义.其一,自读课文分成课内和课外两大类,对不同类型的课文作不同的指导.其二,自读课文教学不宜像教读课那样采用全班集体讲读法,而应当采用小组或个体阅读指导法,对不同层次的学生进行具体指点.
3.探索自读指导规律.课内自读课不是讲读课的简化,既不能上成教师频频提问,学生逐一作答的“自答课”,也不能上成学生质疑问难、教师释疑解惑的“自问课”,也不能上成学生提问、学生作答的“自谈课”；课外自读不能“无为而治”“自生自灭”.自读指导就是要以培养自学能力为目标,以自读课为材料,以阅读实践为主线,充分激发学生的主体意识,让他们自求自得,使教读所得的知识、方法和能力得到最有效的迁移和扩展.遵循这一思路去想办法,出主意,“条条道路通罗马”,自读指导的规律是完全可以掌握的.
二、自读课文教学四环节
自读课文教学是一个在教师指导下学生自主阅读、自动求知的过程.一般一篇自读课文只用一个课时完成,一篇自读课文自读教学过程可概括为四个基本环节：定标→自学→作业→检测.
定标就是确定自读目标.教师布置自读课文,要求学生首先阅读教学要求、课文学习重点和自读提示,并指导学生从上述各种提示性文字中领会编辑意图,确定本课自读目标,把握自读中心.
作业,主要是完成課后习题或编写课文提要、自读小结,也可由教师根据自读要求事先设计几道作业题,安排学生当堂完成.
检测,即检查测验学生自读效果,在自读课结束之前安排几分钟完成.可由学生根据自读要求自检自测,也可由学生之间相互出题互检互测,还可由教师统一命题进行集体检测.检测完成,教师应当简要小结.
三、自读课文教学五方法
在教学中经常会出现两种倾向：一种是放任自读；一种是与讲读课文等同起来,不分轻重.自读课文与讲读课文是有区别的.讲读课文是阅读训练的例子,需要教师启发点拨、揭示规律,而自读课文则是讲读课文知识的迁移, 是它的补充训练.因此,探索自读课文的教学方法很有必要.在这里,笔者介绍以下五种具体方法：
1.轮廓勾勒法.即采用粗线条处理的办法,提要钩玄,去枝叶,取主干,抓住课文的骨架,把握文章的整体结构,以此理解课文的基本内容.一般采用摘记要点、编列提纲、表解图示等方式.
2.重点突破法.就是采用“一课一得”的方法,每篇自读课文根据课文要点和自读要求,着重解决其中一个最主要的问题,也就是抓住重点,突破全篇.关键是重点必须抓准,才能击中要害,把握全局.
3.集中答疑法.通过学生质疑问难、教师释疑解惑的过程,完成自读课文教学任务的方法.可分四步走：首先,教师引导学生明确本课学习要点,并就要求学生质疑问难作出明确规定,进行具体指点；然后,学生自读课文,找疑点,记笔记,并将疑点归类集中,写成小纸条交给老师；接着,教师集中小纸条,稍作归纳整理,进行逐一集中解答；最后,进一步收集反馈意见,解决遗漏的或新发现的疑难问题.采用此种办法可以培养学生质疑问难的习惯和能力,对于比较艰深的课文（特别是文言文）尤其适用；对于学生提出了较难的问题,教师必须深入钻研教材,扎实备课,力争有问必答,一答即准,否则,将会捉襟见肘,力不胜任.
4.练习测试法.教师根据本课自读要求,精心设计一套知识点和能力训练点可覆盖自读要点的能力训练点、覆盖自读要点的练习题或测试题,指导学生自读课文,让学生边读课文边做题目,把理解和运用有机地结合起来,完成自读任务；然后通过学生互相批改、教师抽查或出示参、学生集体校改等方式评价练习或测试结果,巩固并扩大自读成效.
5.以读法.有些短小精悍、适合模仿的自读课文,一般可以采用这种教法：首先,让学生反复自读课文,甚至可以出声朗读,把课文读熟；然后要求学生按照课文的基本模式,根据自读重点,以读,既读又写,把阅读与写作有机地结合起来.可以促使学生对课文理解的深化,并且把自读课文的有关知识转化为能力.对学生的要求必须量力而行,保证必要的时间.
（作者单位：江西省丰城市石滩初中 ）
□责任编辑 敖小英
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结论：自读课文教学的有效策略为关于本文可作为有效策略方面的大学硕士与本科毕业论文有效策略论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
