原创《面向职场完整任务口译教学设计效果分析》：本论文为免费优秀的关于口译论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
[摘 要]将首要教学原理和综合学习设计两大理论应用于口译教学实践,通过整体化教学设计,让学生面向真实职场任务,将所学知能系统地运用和迁移到解决实际问题中；学生在完成从易到难的一系列任务过程中,不断运用和迁移旧知能、接纳新知能,实现再生性和创生性学习.教学对比实验结果显示,整体化教学设计对任务的真实性、运用新知能、新旧知能的融会贯通、知能的迁移都有顯著效果.
[关键词]整体化教学设计；真实任务；再生性；创生性
[中图分类号]G42421
[文献标识码]A
[文章编号]2095-3283（2018）01-0148-05
Abstract： Both First Principles of Instruction and Complex Learning Design are like pebbles throwing in the pond of the academic circle of Instructional Design. We try to apply these two theories in our classes. With a holistic instruction design, we assign our students authentic tasks and encourage them to acquire and grasp relative knowledge & skills to fulfill those tasks. In the process of solving problems, students are gradually able to apply knowledge & skills practically and form their own knowledge system and cognitive schema through recurrent learning and non-recurrent learning.
Keywords： Holistic Teaching Design； Authentic Task； Recurrent； Non-Recurrent
[作者简介]戴黎鹂（1976-）,浙江台州人,讲师,管理学硕士研究方向：教学和教育管理.
[基金项目]2016浙江省高等教育课堂教学改革项目“基于学习科学的技能型课程的课堂教学改革和探索——以英语专业口译课程为例”.
一、引言
当代国际著名教学设计专家梅里尔教授研究总结出“首要教学原理”,提出了面向完整任务或者聚焦解决问题的“课堂教学结构”；荷兰教学设计先锋人物范梅里恩伯尔教授在教学设计、认知心理学和信息加工理论的实证研究基础之上提出“四元教学设计模式”,概括“综合学习设计”四大基本要素,该模式关注现实生活中的真实任务,建议教学设计模式应该调整为“整体化教学设计”[1].
两大理论要旨的精髓相通,即通过设计面向现实生活中的完整任务,让学习者在学习过程中从易处入手,完成从易到难的任务,在任务中学习和体验相关知识技能（以下简称“知能”）,转化为再生性和创生性知能来实现知识的吸收、运用和迁移.这样既避免了知能在教授和学习中的分割化和碎片化[2],又使学习者在完成任务的过程中对知能全面理解、应用和迁移,以促进学习.
本文从整体化教学设计入手,建立面向职场完整任务口译课程的教学思路和架构；详细介绍教学实践中的课堂教学安排和完整职场任务在教学中的体现；完成教学对比实验后,收集问卷并用SPSS软件对数据进行比较和分析.从教学设计、课堂实践、检验实验效果到总结和反思,对口译这门应用型课程进行改革实践,以期为应用型课程的创新和改革探索一条新的有效路径.
二、面向职场完整任务口译课程的整体化教学设计
“理想的教学应该以显示某种简化但仍保持‘完整’的模型作为起点,然后依据可靠的教学原则教给学习者.”[3]学习者通过面向完整任务的课程学习,掌握相对应的职业胜任力或者综合认知能力,并能迁移到真实世界的各种情境中去.
1 整体化教学设计
在设计整体教学的过程中,运用“四元教学设计模式”,将四个互相关联的元素：学习任务、相关知能、支持程序和专项操练结合在一起,体现综合学习设计的核心（见图1）.
在设计学习任务上,选用对外贸易中最基本常见的真实任务：和外商完成一笔交易（随从口译）.设计一系列任务：机场接机、安排食宿等（简单）→参观工厂、询价报价等（中等）→完成合同条款的各项谈判协商、签订合同等（复杂）.学生通过第一阶段的再生性学习,掌握基础知能；在第二阶段,通过专项操练（再生性任务）,达到“规则熟巧”[5]；继而在完成任务时,从一种情境到另一种情境将新知能和旧知能联系起来,进行知识的迁移,实现创生性学习.
图1面向综合学习的培训蓝图及其四个基本元素[4]
在第一阶段,当学生初次接触到口译知能时,基本上都是处于一无所知的状态.从译员角色入手,让学生通过模拟三角口译练习来亲身体会口译者的角色；然后根据口译过程的三阶段,即“话语1（识记信息）—得意忘言（保持并转化信息）—话语2（再现信息）”,着重介绍口译的基础知能：源语理解、口译记忆、口译笔记、目的语信息重组；帮助学生组织和构建口译过程中所必需的知能.在第二阶段,在每一次学生完成任务时,补充所需的其他专项知能,让学生在旧知能和学习任务之间、旧知能和新知能之间建立起桥梁.这样不仅能使学生在完成任务时得心应手,而且能使学生的认知图式得到不断的充实和完善.
在支持程序方面,在教学的第一阶段,通过文字、图像、音频、视频、正例、反例、练习、游戏等多种教学媒体和教学手段来向学生细致深入地介绍基础口译知能,让学生通过大量的练习来掌握这些技能,达到“规则熟巧”.在教学第二阶段,学生就可以将已掌握的旧知能运用到口译任务中,做到即学即用,当他们可以娴熟于心的时候,也是教师撤除“脚手架”角色的时候.
口译论文参考资料：
结论：面向职场完整任务口译教学设计效果分析为关于本文可作为口译方面的大学硕士与本科毕业论文新东方口译培训班论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
