原创《使每个学生都得到充分》：本论文为免费优秀的关于充分论文范文资料，可用于相关论文写作参考。
摘 要：巴班斯基指出,教学效果最优化的第一个标准,是每个学生在该时期内的学生成绩、教育和发展程度上,达到实际可能达到的水平.这就是说,要使每个学生都得到充分的发展.但是学生之间是存在着差异的,要达到上述要求,除了教学目标定得适当,教学组织形式选得合适外,还要考虑选择适当的教学方法.
关键词：小学数学；目标适当；形式合适
因为学生间的差异是多方面的,不仅有生活经验和数学基础的差异,还有智力、认知方式以及性格等的差异,所以,教学方法也不能千篇一律.
一、遵循儿童认知规律
研究教学目标时谈到了儿童认知规律.在选用教学方法时也要认真考虑这个问题.这是提高教学效果的一个重要方面.按照这一规律,教学某些内容时要组织学生进行适当的操作.特别是遇到数学知识比较抽象,而学生又缺少感性经验的时候,更要注意通过操作,给学生建立表象,激发学生思考,促进对抽象的概念、法则的理解.
例如,教学20以内的进位加法,要通过操作使学生掌握凑十的方法.教学长方形、正方形的认识时,要通过实际量它们的边长,用三角板的直角比量它们的角,并且进行一些拼、摆活动,来认识它们的特征.教学简单应用题时,也可以通过操作来分析数量关系.例如下图,通过摆学具,使学生理解白圆片比黑圆片多,白圆片可以分成两部分,一部分是跟黑圆片同样多的,另一部分是比黑圆片多的；从8个白圆片里去掉跟黑圆片同样多的5个,剩下的3个就是比黑圆片多的,所以要用减法计算.不仅在低年级要注意操作,在高年级教学一些抽象难理解的知识,如质数、合数、分解质因数、最大公约数、最小公倍数,也要重视操作.为了提高教学效果,进行操作时要注意以下几点：
（1）课前要设计好操作的步骤.要选择最容易揭示所学概念或法则本质特征的学具,使学生操作简便省时.课前要设计好操作的步骤.
（2）进行操作要同思维和言语表达紧密结合起来.例如,教学34+2和34+20,要通过摆小棒,引导学生思考,从整捆的和整捆的相加,单根和单根的相加,抽象概括出要几个十和几个十相加,几个一和几个一相加.如果只用操作来验证一下计算的结果是不是正确,那就失掉操作的重要意义.但是也要明确这样一点,操作、直观是认识概念和理解法则的手段,教学时要注意逐步脱离操作、直观,以利于发展学生的抽象思维能力.
（3）要引导学生应用已学的知识迁移类推.重视操作、直观,并不意味着教学任何内容都从操作、直观开始.有些新知识学生可以在已学的基础上类推的,就要引导学生应用已学的知识迁移类推.
二、启发学生思考
在教学中处理好知识和能力的关系,学生的思维得到发展,学会思考问题,就为进一步顺利地学习新知识创造了有利的条件.选用好的教学方法可以促进学生思维的发展,但是还需要教师在有计划有步骤地发展学生思维方面做出努力.为了顺利而有效地发展学生思维,以下几点值得注意：
（1）如何发展学生思维.发展思维、培养能力,要贯穿在全部教学过程中.新课标强调要“贯穿在各年级教学的始终.”就是说每节课每个环节都要考虑如何发展学生思维.
（2）发展学生思维能力.教学每一个概念、法则、应用题时都要分析其发展思维的有利因素,根据其特点有侧重地发展思维的某些方面.
例如,结合教学100以内的数,加、减、乘、除法的意义,可以侧重培养学生初步的抽象、概括能力；结合两位数加、减一位数的口算,两位数乘法的笔算以及应用题的教学,可以侧重培养学生初步的分析、推理能力；结合运算定律的教学,可以侧重培养学生初步的判断和归纳、演绎推理能力.还可以结合一些内容教给学生一些常用的思考方法.例如,结合除数是小数的除法可以教学转化的思考方法,即把新知识转化为已学的旧知识；结合计算和应用题的解答教给学生检验的方法等.
（3）重视学生思维过程.小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段.不同年龄的学生有其不同的思维特点,教学时要根据学生思维发展特点有意识有计划地培养思维能力,才能收到良好的效果.
例如,低年级学生年龄小,生活经验少,具体形象思维仍占优势,抽象思维能力还很弱,往往不能分出事物的本质特征,解答应用题时往往不能说出自己是怎么想的,或者不能完整地表述解题思路.教学时就要多结合操作、直观,提出启发性问题,引导学生一步一步地分析、比较,找出规律性知识或解题的方法.学生有时不会正确地表述,教师要适当给以帮助,解答应用题时要教给学生分析解题的思路.课堂上要多给学生叙述自己思考过程的机会.还可以组织学生分组说,通过互相说给同学听,便于培养学生检查和调节自己思维的能力,从而使思维和言语表达能力得到较快的发展.随着年级的增高,学生抽象思维的发展,可以更多地放手让学生独立思考,互相评价,发表不同意见,活跃思路,并且注意培养学生有条理有根据地思维.例如,中年级教学x+5等于12,学生算出“x等于12-5,x等于7”以后,可以提问,“你根据什么这样算?”教学25×13×4,要求学生不仅能说出简便算法,还要能说出根据.还要注意学生判断的逻辑严密性.例如,高年级教学约数和倍数时可以提问,“12能被3整除,我们就说12是倍数,3是约数.这个判断对不对?”学生回答后要说明理由.
教学时要重视学生的思维过程,但是又要根据学生的年龄特点提出不同的要求,逐步提高学生的思维能力.
充分论文参考资料：
结论：使每个学生都得到充分为适合充分论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关充分条件和必要条件开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
