原创《体验式学习让科学课堂焕发活力》：这是一篇与焕发论文范文相关的免费优秀学术论文范文资料,为你的论文写作提供参考。
摘 要：小学科学课程标准的宗旨是转变学生的学习方式,在教育教学中实行体验式学习.文章从兴趣激发、科学思维、科学态度、知识应用等方面,尝试通过体验式学习,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地体验活动,让学生充分感受自主探究的欢乐与愉悦,达到促进学生自主发展的目的.
关键词：体验式学习 活动 探究
小学科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心,探究既是科学学习的目标,又是科学学习的方式,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径.”课程标准的宗旨是转变学生的学习方式,呼唤在教育教学中实行体验式学习,使学习者全身心地参与学习过程,真正成为课堂的主人.
科学课堂上的体验式学习是指在教学中,教师以活动为载体,引导学生由被动到主动、由依赖到自主、由接受性到创造性地体验活动,使学生充分感受自主探究的欢乐与愉悦,从而达到促进学生自主发展的目的.下文以“测量力的大小”为例,谈谈在科学课堂应用体验式学习的体会.
一、情景导入——兴趣激发体验
体验需要稳定的、愉悦的心理环境,并以此作为体验式学习的切入口.兴趣是最好的老师,学生一旦对学习有了浓厚的兴趣,就会主动求知、探索、实践,并从中产生愉快的情绪和体验.在教学中,教师要善于借助学生生活活动的趣味性,激发他们学习科学的兴趣.
师：同学们,今天老师先来考考你们的数学知识,三年级时我们是不是上过一节“克与千克的认识”的数学课?
生：是.
师：那么还会不会估计常见的物体重量呢?
生：会！
师：今天我们来比一比哪些同学估计重量准,好不好?
师：（出示一小袋大米和一小袋沙子）这一袋大米和一袋沙子哪个重呢?请各小组领取一份材料进行掂量比较.
学生在三年级的数学课上,学过“克与千克的认识”,估计一个常见物体的重量,对学生来说是印象深刻的.根据知识的迁移规律,让学生比较一袋沙子和一袋大米的重量,学生感觉比较容易,都跃跃欲试,产生了浓厚兴趣和学习科学的热情,也为后面的探究作好了铺垫.
二、自主探究——科学思维体验
在以往的教学中,由于受传统教学的影响,课堂教学过分重视教师的主导作用,忽略了学生的主体地位,扼杀了学生的创造性.只有采用开放性的自主探究,将学习新知的过程变为探究问题的过程,才能最大限度地促进学生科学思维的发展.
师：我们怎么证明自己的估计是正确的呢?老师给大家提供材料,钉有图钉的小木块,橡皮筋,圆形针和直尺.要求各小组领取材料后,先讨论出办法,再进行操作.
（学生领取材料后无从下手,于是进行讨论,马上想到用橡皮筋伸长的长度来比较）
师：你证明了你的估计是正确的吗?依据是什么?
生：我们把一袋沙子挂在橡皮筋上,用直尺量出的长度是18厘米,把一袋大米挂在橡皮筋上,用直尺量出的长度是16厘米.因为沙子比大米多出了2厘米,所以我们认为沙子比大米重.
师：为什么你认为橡皮筋伸得长,物体就要重呢?
生：橡皮筋有弹力,把橡皮筋拉得越长,弹力越大,所需要的重力也越大,重力大物体的重量就大.
师：橡皮筋的伸长长度与重力有什么关系呢?
生：橡皮筋伸得越长,重力越大.（教师板书）
师：还有什么物体也和橡皮筋一样有这样的特点?
生：弹簧.
在这个教学片断中,我只提供了器材,让学生想办法证明自己的估计是正确的.学生首先面对的是组装方法的探究,很快想到了用橡皮筋拉长来比较沙子与大米的重量.在交流评价时,学生进一步了解了橡皮筋“伸长长,重力大”的特点,同时我马上追问“什么物体也有这样的特点?”学生会很自然地想到弹簧,实现了知识的迁移.在这里学生经历了解决疑问、动手组装、比较轻重、明白特点等过程,在这一系列活动过程中,学生的科学思维能力得到了一定的提升.
三、辅助活动——科学态度体验
小学科学课程标准中明确指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程.”科学态度是科学素养中的重要内容.科学态度无法像知识那样直接“教”给学生,它是个体在学习的过程中对科学活动、科学生活的感受、体会并内化的复杂产物.小学生科学态度的形成需要通过感性经验的积累.
师：我们认识了弹簧秤各部分的名称和功能,你会使用弹簧秤了吗?我们用弹簧秤测量一小袋大米的重力.
（学生测量大米,学生拿到的弹簧秤有一半没有调试好.）
师：老师准备的每袋大米的重量是基本相等的,为什么我们测量得到的数据相差这么大呀?
生：我发现我们组的弹簧秤指针没有指到“0”刻度.
师：我们检查一下自己组上弹簧秤还有没有指针没有到“0”刻度的?
（有4个小组举手）
师：如果发现弹簧秤的指针没有指到“0”刻度,我们可以拉动刻度板进行调整.（教师示范）
师：我们怎么正确使用弹簧测力计呢?（出示弹簧测力计正确的使用方法.）
我们希望学生有细致的科学态度,如果老师一味地用语言强调,可能达不到应有的效果.社会心理家罗杰斯曾提出：“我们甚至希望学生‘犯错误’,因为从‘犯错误’中吸取教育,便可争取明天的成功.”在这个教学片断中,我发给学生的弹簧秤有一半是没有调整好的,学生测量一袋米后,数据有很大的差异,当老师告诉他们每袋大米的重量相同时,他们会主动找原因,后來发现自己的弹簧秤指针没有指到“0”刻度.教师顺势指出拿到实验器材后,要仔细检查,在实践中体验到细致的科学态度.
四、回归生活——知识应用体验
科学课堂学习应与生活紧密联系起来,这是新课程的基本理念之一.学习科学就是为了更好地解决生活中存在的问题,更好地体验生活.
师：我们用来验证沙子和大米哪个重的装置（出示）,如果要让它变成一个测力计,需要怎么改进呢?
生：只要画上刻度,就可以测量物体了.
师：老师给你提供三个钩码,各个小组自己想办法画好刻度,并用自己制作的橡皮筋测力计测量一样物品.
在小学生的所有学习课程中,科学课是一门将理论知识和实践应用完美地结合在一起的课程.在课堂上开展科技制作的小活动,是整个教学活动中必不可少的环节.一个科技小制作的完成,是学生科学综合素养的体现,也可以给学生带来成功的喜悦.
建构主义学习观认为,学生的知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生,而只能由每个学生根据自身已有的知识和经验主动地加以建构.体验式学习正是主体建构的充分体现.在小学的科学教学中,体验式学习让学生在课堂上利用实际生活情境去感受、体验科学世界,在体验的过程中发现知识、理解知识、掌握知识,真正把课本知识转化为自身的知识.教学实践证明课堂气氛活跃,学生神采飞扬,课堂变成了学生自己的舞台.
参考文献
[1]常汝吉.科学（3-6年级）课程标准[M].北京：北京师范大学出版社,2001.
[2]张红霞.科学究竟是什么[M].北京：教育科学出版社,2003.
焕发论文参考资料：
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