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《小组合作学习在初中英语写作评价中应用》：本论文主要论述了初中英语论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。

摘要：在初中英语写作评价中运用小组合作形式,可以减轻教师的工作负担,同时能够激发学生的学习积极性,提高学生的写作水平.

关键词：初中英语;小组合作;写作评价;写作水平

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2018）03B-0096-02

小组合作学习是《初中英语课程标准》倡导的一种学习方式,是指教师在授课时按照设定的目标将班级学生根据学习成绩、学习能力和兴趣爱好,依据自愿组合原则组成若干学习小组,共同完成学习任务的一种学习方式.《初中英语课程标准》在第四部分实施建议中指出：“教师应努力营造和谐的课堂教学气氛,合理安排教学内容和步骤,组织多种形式的课堂互动,鼓励学生通过观察、体验、探究、合作等方式学习和运用英语.”

一、小组合作学习在初中英语写作教学中的现状

笔者通过对内蒙古呼伦贝尔市海拉尔地区初中学校任教的英语教师进行调查后得知：目前大多数初中英语教师在教学实践中采用的是小组合作学习活动形式,有表演对话,小组做游戏,小组讨论等;小组合作学习活动常运用在口语训练、难题讨论等方面,在英语写作教学环节应用较少,学生总体的写作能力落后于阅读能力.

另外,很多教师在英语课堂上注重听力训练、口语表达和阅读能力,但较少进行专门的写作指导.通常,大部分教师对写作的处理往往是把写作任务留作课下作业,为学生指定题目,让其在规定的时间内完成后统一上交,然后教师再逐一批阅、讲评.一方面,对教师而言,运用这种传统的写作教学模式是由于教师所带班级班额大、班级多、学生基础差等种种原因,费时、费力,缺乏时效性和实效性.而且这种评价模式由于教师没有和学生形成面对面的有效互动,只是一种单项的“教师——试卷”形式,且过多地关注写作结果,忽视了在写作过程中激发和培养学生的学习兴趣.另一方面,对学生而言,教师在写作评价中简单地打分和评判让写作变成一种简单的终结性评价.学生无法从写作中得到乐趣,无法体验到在写作上的进步和快乐,无法弄清楚错误出现和修改的原因,只是盲目地把老师的修改看成是权威的定稿.

甚至有个别教师在平时不进行写作训练,只是在考前让学生背几篇范文来应付考试.所有这些都直接或间接地导致了初中英语写作教学成为了英语教学的难点.

从2014年到2017年,笔者有幸参加了内蒙古自治区“十二五”教育科研规划课题《提高高中生英语写作水平的策略研究》,对英语写作课题进行积极研究,在自己所带的初中英语教学班级进行实践,取得了良好的效果,验证了小组合作学习在初中英语写作评价中的积极作用.

二、小组合作学习在初中英语写作教学中的应用

(一) 分组

在写作教学中,我将学生分成4人学习小组.在分组时,我采用了专家所说的“组内异质,组间同质”的原则.我先让大家推选出各组的小组长,这些组长一般都是大家公认的英语成绩优异、乐于助人的同学.然后小组的成员由全班同学自由组合.每个学习小组男生、女生搭配,成绩高低搭配.同一小组的学生按座次就近组合,且小组成员相对固定.小组成员共同为本组取名（如：hero group, I can group等）,由组长负责监督、指导小组其他成员的学习,每学期轮流一次.

(二)写作

根据每个单元的不同写作话题和写作任务,我在每个单元学习完之后都会安排一次专门的写作课.例如：在学习完有关国家、地理话题单元后,我专门安排了一次介绍学校情况的写作.是以“My School”为题写一篇80词左右的文章,介绍自己的学校和学校生活.学生可以介绍学校的环境、学校的老师、学校的活动以及自己所在班级的同学等等,在写作过程中,尽量使用本单元学习过的单词、短语和句型.

(三)评价量表

在每次进行写作评价时,各学习小组统一使用课题组编制的写作评价量表进行评价.在初次进行写作时,教师需要对评价量表的使用进行说明和指导,让学生掌握评价的一般流程和标准,同时在写作时有意识地注意评价的各项指标,提高自己的写作能力.

(四)小组合作评价

每次写作时,我利用20～30分钟（根据学生实际能力）安排一个写作任务,让学生按要求完成,然后分四人小组根据实际情况用5～10分钟时间按照评价量表以满分15分轮流进行评价、赋分,并写出建议.

在评价过程中,学习能力最强的小组长实际上就为小组其他成员起到了示范带头作用,而且无形中做了老师的小助手,为小组其他成员答疑解惑,帮助小组成员共同顺利完成评价任务,促进大家共同进步.每个学生都要对小组全体成员的作文进行批改检查,而且每个学生的作文要在所有小组成员面前展示.展示活动不仅促使学习小组的成员认真写作,而且也为每个成员提供了互相交流、借鉴的学习机会——每个成员通过批阅其他同学的作文,学习到了别人的优点;在指出别人缺点或错误的同时,巩固和提高了自己的写作技能;为别的同学所提的建议也是自己要努力加以改进的地方.

最后,教师可根据实际需要,抽查部分学生的评价情况,并对学生评价过程中出现的问题进行集中指导、改进.教师也可以选择指派能力较强的小组长进行总结,以锻炼他们的能力.

三、结束语

经过三年的课题实践和不断的尝试和改进,我所带班级学生的写作水平有了明显的提高,学生的写作兴趣也逐渐浓厚,写作也不再是困扰我和学生的拦路虎.课题组其他成员的实验和实践也表明：在中学英语写作教学中,通过小组合作的形式不仅可以极大地减轻教师的工作负担,而且可以有效地提高學生的写作能力.

参考文献：

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