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《高中语文课堂阅读教学有效性路径探究》：本论文为免费优秀的关于高中语文论文范文资料，可用于相关论文写作参考。

【摘要】本文在分析高中语文课堂阅读教学现状、存在问题及原因的基础上,提出了优化高中语文课堂阅读教学模式的具体策略：教学内容多样化；引导学生采取自主探究式学习方式.

【关键词】高中语文；课堂阅读；教学现状；优化路径

对于高中生而言,良好的阅读习惯,扎实的文字功底是学好高中语文,不断提升自己文学素养的关键因素.在教学过程中,语文教师的阅读教学方式,教学水平在一定程度上也决定了语文教学的成果与实效性.本文在分析了目前课堂教学存在问题的基础上,分析了其产生的原因,对于优化路径进行了有效探索.

一、高中语文课堂阅读教学现状

1.阅读教学载体单一化

实践中,高中语文阅读教学呈现出了载体单一化的现象.课堂阅读教学的进行主要以课本教材的内容为主,内容呈现出单一化的特点.在知识经济时代的今天,随着网络技术的发展与多媒体的普及,单纯的课本阅读已不能满足新时期高中学生文学素养提升的需求,不利于全面提升高中语文教学质量,高效高中语文教学目标的实现.探索在高中语文教师阅读授课过程中,如何在引领学生认真、高效完成课本阅读内容的同时,拓展阅读范围,将课本内容与课外经典的名著相机合,不断提升阅读的质量与品位,是对新时期高中语文教学老师水平的考验与挑战.但实践中部分老师缺少对于学生课外阅读的引导与延伸,不利于高中生阅读视野的开拓,阅读品味的提升.[1]

2.教师课堂提问形式化

在高中语文阅读教学的过程中,教师提问、设置问题往往是引导学生理解课文,启发学生思考的重要方式与途径,但是在实际的教学过程中表现出了教师课堂提问形式化的现象.在学生阅读教材内容前,教师往往会预留一些问题,让学生带着问题去阅读课文,对于问题的答案是固定的.如果学生阅读后的感悟、答案与老师预设的答案不一致时,老师会反复引导学生,致使其与自己预设的答案相统一.一方面,这种教师提问、预设答案的方式有利于高中生进一步理解文章内容,但是另一方面限制了学生思考的宽度与广度,使得学生的思考思路受到了控制,不利于高中生发散式思考能力的培养,创新型思维的培养.在阅读经典文章前教师可以提出一到两个中心问题作为引导,其余的问题可以在学生阅读完文章后由其自己提出,教师再组织学生进行分组讨论.[2]

二、高中语文课堂阅读教学中存在问题的原因分析

1.老师教学方式比较单一

高中学生在语文阅读的学习过程中体现出了倦怠、厌学等特点,主要原因之一是老师教学的方式未与时俱进,仍然沿用传统的问答式教学方式,往往只是老师提出问题,学生在课文中寻找答案,而且答案是老师心目中那个唯一正确的.长此以往会使学生失去阅读、学习语文的兴趣与积极性,同时也会影响到老师教学的实效性.老师在课堂中担当的是引导角色,很多老师也会选择运用备课教材进行备课,上课的时候,语文阅读就成为了一堂问答课,老师不断地向学生提出问题,学生也绞尽脑汁的想答案,因为只有老师和学生的理解达成一致,这道题目才算回答正确,才能继续下一个问题.老师预设了正确答案的提问也束缚住了学生的创造力和想象力,与原本希望通过问题促进学生头脑风暴的目的背道而驰.这种比较单一的启迪方式把读书的乐趣和审美感受,把提高感悟世界,表达世界的能力等读书的本意全都抹杀殆尽了,更不要说在感悟之后的发现与创新了.阅读课应该着重在学生的阅读能力,更应该按照阅读课希望培养的学生的理解和领悟能力来思考最合适的教学方式.[3]

2.学生学习方式缺乏灵活性

高中语文阅读课应该是给学生们提供一个用心品鉴优秀作品的机会,而不是单纯的“读”.由于高中课业的繁重,学生们对于语文阅读的也有所下降,往往只是一味地應付老师,诵读的时候只是在完成一个简单机械的物理动作根本没有走心,常常是读完了以后还不知道究竟读的是什么.比如,高中的古诗词特别喜欢采用诵读的方式进行教学,但是这种读只是为了加深印象方便背诵,学

生已经忽略了诗词中蕴藏着的那个年代特有的文化底蕴和情感.再比如,小说的学习,即使是分角色朗读很多学生也不会投入感情,更不会去揣摩角色本身的人格魅力,而这一点正是帮助理解小说角色的工具.[4]

三、优化高中语文课堂阅读教学模式的路径

1.教学内容多样化

教学载体的单一化与教学内容的有限性导致了学生在学习高中语文的过程中,阅读面狭窄,知识积累不够丰富,所以促使高中语文阅读教学内容的多样化,同时也是提升阅读教学实效性的有效途径.

让经典的课外书籍走进课堂.课本上的阅读文章是教育专家挑选的经典文学作品,但是这些对于提升高中生的阅读能力,培养其较高的文学素养还是远远不够的.教师应该积极引导学生在完成对于课本经典文章的品读时,推荐优秀的时代新著与名著,比如世界汉译英经典文学作品、诺贝尔文学奖大师的优秀作品等,不断丰富学生的阅读范围.学生可以根据自己的兴趣爱好,在老师推荐的书里选择感兴趣的作品进行品味,分为不同的兴趣小组进行讨论与交流.同时语文教师还可以在推荐优秀文学作品的基础上,制定详细的阅读计划,这样有利于督促学生进行有效阅读.在计划完成后,安排一定的课堂时间,组织学生就自己所读的作品进行问题的讨论与经验、心得的交流与分享.最后教师对于同学们的阅读结果,收获等进行点评与鼓励.这样不仅仅可以培养高中学生阅读的积极性与兴趣,而且有利于扩大学生的阅读面,拓展视野,还可以锻炼学生的口语表达能力与思辨能力,不断提升学生的文学素养与综合素质.

2.引导学生采取自主探究式学习方式

自主式探究式学习方式,主要是指培养高中生学习语文的主动性与积极性,同时在学习的过程中能够有所创新.首先,老师在下课前应该给学生说明下节课将要进行阅读教学的内容,预留几个比较重要的问题.鼓励学生提前预习、熟悉课本内容.其次,在课堂阅读教学过程中,教师要尝试转变以往单纯的老师在课堂上讲授的局面,学生只是被动地接受以及做好笔记.新时期教师在教学过程中应当与时俱进,创新教学方式.可以就阅读中的某一主题展开小组讨论,在一定程度上能够充分调动同学们讨论的热情与积极性,最后老师对于大家的意见与讨论结果予以点评,对于具有创新意义的焦点予以鼓励,对与不足之处进行积极引导.最后,温故而知新.要培养高中生良好的阅读习惯,在每节课结束之后都要总结在本节课中的收获与新的思想,及时明确自己的不足之处,在今后的学习过程中不断提升自己的阅读水平与文学素养.[5]

创新高中语文课堂阅读教学模式,是高中教育事业改革发展的必然要求,也是优化高中语文阅读教学方式,提升语文教学水平的重要途径与思路.一方面有利于高中生形成良好的阅读习惯,而且有利于提升其品味经典文学作品的能力,有助于其文学素养的提升.

【参考文献】

[1] 张素华.基于学情的高中语文阅读教学中课堂提问主体的探究[D].合肥师范学院,2015（01）.

[2] 吴志华,柳海民.论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径[J].教师教育研究,2004（3）.

[3] 张后安.高中语文阅读教学问题与对策研究[D].东北师范大学,2009.

[4] 徐新强.新课程背景下中学语文教学低效现状及其分析[J].基础教育,2008（10）.

[5] 吴志华,柳海民.论教师专业能力的养成及高师教育课程的有效教学途径[J].教师教育研究,2004.

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