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我国古代诗词中的含蓄情感是中国传统文化的瑰宝,在历史发展的长河中有着无穷的魅力.正是因为诗词有着如此重要的地位,教师在进行初中教学的过程中,更加须要对其予以重点讲解,提升学生鉴赏诗词歌赋的能力,引导学生从古诗词中汲取精粹,通过古诗词的学习领悟到生活的真谛.
一、强化诵读,体验韵律之美
我国的古诗词讲究对仗工整、平仄押韵,这让学生在对诗词进行朗诵的过程中能够感觉到其朗朗上口、铿锵有力的韵律.因此,教师在对诗词进行教学的过程中应当注重韵律节奏的变化,注重诗词抑扬顿挫的转折.只有不断强化诗词的朗读咏读,才能够真正感受到其中的意味,才能够对诗词中的韵味和气势有所把握.
比如,我在进行初中语文7年级《次北固山下》教学的时候,首先运用多媒体音响结合本诗的意境给学生们进行配乐,让学生们在音乐声的背景下进行诗词的朗诵.这首诗本就是抒发作者思乡之情,通过作者所看到的情境,联想到了自己的家乡,浓浓的情感让每个人为之动容.因此,我所选用的背景音乐便是与之契合的古筝纯音乐,并在须要重读的字句下点上重音符,学生们在此引导下不仅读出了文章的韵脚,更读出了文章的情感.“前、悬、年、边”的押韵读音让整首诗词鱼贯而前、一气呵成.虽然本首诗较为短小,但是其词语凝练、字字玑珠,通过韵律的解读更是让学生们感受了本诗词的意境和深刻含义,更通过语句读出了其中隐含的哲理.
一首好的诗词必然是优美隽永的,其朗读起来也必然是极具韵味的,值做到学生反复吟诵.教师要在诗词教学的过程中,注重让学生对诗词进行反复诵读,通过诵读感受诗词的轻重缓急,揣摩其中的深刻含义,只有“书读百遍”,才能做到“其义自见”.
二、读写结合,推敲结构之美
中国古诗词的美不仅在于其韵律的规整,更在于其词语的锤炼,在于其结构、辞采的外部表现形式.诗词的结构形式非常多样化,草蛇灰线、起结开阖、回互周旋等,都是常用的结构形式.教师在进行诗词教学的时候,也要注重诗词结构的“推敲教学”,让学生通过对字句的斟酌,达到对诗词的深刻体味.
比如,我在进行初中语文8年级《渔家傲》教学的时候,首先让学生在课下查询关于“渔家傲”这个词牌名的相关信息,了解此词的相关格局.学生们通过资料的查询了解到,古代的词就如同我们现在的歌词,需要和“曲”相互呼应、映衬,形成唯美的结构画面.而渔家傲这首词则为双调,62字,上下片各五仄韵.其上下阕结构互相映衬,极具美感.我在此词教学中还让学生们体会其中“异”字的境界.之后,让学生们组成小组,共同探讨本词中让其铭记于心的华美的词句,同学们各抒己见,有的认为“长烟落日孤城闭”一句表现了情境的孤寂,有的同学则认为“羌管悠悠霜满地”更能表现作者的情怀.词句和结构都让学生们对诗词的理解上升到了更高的层次,对于学生自身的文章创作也帮助极大.
我们的先人对于词句的使用非常“讲究”,诗词中每一个字的使用都非常巧妙,每一个情节连接的都非常合情合理.教师要引导学生对其结构进行整体把握,启发学生对字词用心揣摩,加上学生的读写练习,让诗词成为学生学习的重要推动力量.
三、放飞想象,升华意境之美
我国的古典诗词很多源于作者的有感而发,其结构的转承启合构成一篇篇短小精悍的“故事”,词句的娓娓道来构成了一幅幅纯美的画面.教师在进行诗词教学的过程中,要注重通过对学生想象力的激发,让学生在脑海中勾勒出诗词的美妙画面,提升对诗词的理解,感受诗词所带来的画面之美.
比如,我在进行初中语文9年级《桃花源记》教学的时候,便让学生们结合自己的特长绘制一篇属于自己的“桃花源”.有的学生绘制了幽静的茂密树林,有的学生绘制了潺潺流动的溪水,所表现的大多是桃花源的静谧和美丽.之后,我则让学生们闭上眼睛,在轻柔的背景声中对文章进行朗读,也在舒缓的音乐声中展开想象的翅膀,脑海中“桃花源”的形象跃然而出.似乎一下子与“捕鱼人”一同走进了桃源深处,与朴实的耕作人交谈,与可爱的孩童一起嬉戏,其美妙的画面让很多同学嘴角浮出浅浅的笑意.通过这种形式的想象力的培养,学生们对于文章的意境达到了既可“言传”也可以“意会”的程度,对于诗词意境的感受也更加深刻.
我国的古典诗词蕴含着丰富的思想感情,勾画出或素雅、或动人、或浓烈的画面.教师要注重通过对学生想象力的启发让学生感受其画面之美,升华学生对意境的感受,真正体会到诗词歌赋中的真情实感.
古典诗词中蕴含着丰富的思想感情,只有对其进行深入鉴赏,才能够通过诗词中的韵律、结构、意境来表现,并感受到诗词中的深意和哲理.教师应当高度重视诗词教学工作的展开,坚持从学生的角度探索全新的教学方式,让学生感受诗词的“润物细无声”,接受来自诗词的“涤荡”,学习诗词鉴赏,获得心灵和能力双重的提升.
多措并举论文参考资料：
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