原创《移动互联网时代高职生人文素养培育模式》：此文是一篇人文素养论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要： 移动互联网被誉为“数字金矿”,它和教育联姻正带来教育巨变.人文乃为人之本,人文素养是高职生安身立命之本,高职生人文底蕴相对薄弱,高职院校可以充分利用移动互联网技术,构筑多元化人文教育网络平台,整合适应碎片化学习的网络资源,采取以交互式为导向的数字教学模式,实施促进教育开放共享的学习管理制度,精心培育能够立足社会、适应岗位的高素质技术技能人才.
关键词： 移动互联网；高职生；人文素养
中图分类号： G711 文献标识码： A 文章编号： 2095-8153（2017）05-0019-04
教育诞生数千年来一直和技术同步发展.当代中国,伴随着智能手机、平板电脑等移动智能终端疾速普及,被誉为“数字金矿”的移动互联网塑造着全新生活形态,它和教育联姻催生了“互联网+”教育这一热词,使教育发生着翻天覆地巨变.人类的教育,变的永远是技术,不变的永远是人文精神[1].人文素养是个体在生命进程中积淀的关于文史哲艺、真善美的基本常识、意识价值观和行为品格的总和,突出表现为人格、气质和修养.它主要包括人文知识、人文精神和人文行为,人文知识内化为精神气质,外显为行为习惯[2].人文素养是大学生安身立命之本,高职院校占据全国大学半壁江山,充分利用移动互联网技术培育高职生人文素养意义深远.
一、高职生人文素养培育需要高度重视
人文素养乃为人之本,它是多方面能力的总支撑,这种支撑作用具体表现在思维理性、心胸宽广、心态积极健康、自我管控能力良好以及团队合作意识强烈等等.大学生是国家和民族的未来,其人文素养高低不仅决定自身前途和命运,而且关系民族精神的弘扬和中国特色社会主义建设事业的成败.
人文素养如此重要,我国高职生人文素养现状如何?2017年5月,湖北省教育科学规划课题“移动互联网时代高职生人文素养培育模式研究”课题组随机抽样问卷调查了省内4所代表性高职院校 1 040名高职生,16.83%的人认为高职生人文素养优秀,46.63%认为良好,32.98%认为一般,3.56%认为较差；在回答是否读过《红楼梦》这部中国古典小说巅峰之作时,仅12.69%回答完整读过,67.5%的人部分读过,19.81%的人没有读过.有网站曾调查大学生人文素养,81.3%的受调查者不知道《诗经》中有诗歌多少篇,收集了哪些朝代的诗歌；有23%的学生答不出或答不全我国古代四大发明；68.7%的学生不知道抗日战争胜利的纪念日[3].
当今高职生基本属于“95后”,他们大多在温室中成长,极少经受风雨洗礼,又生活在“泛娱乐化”社会转型期,由于娛乐至上浪潮席卷神州大地,他们的思想和行为深受庸俗、低俗、媚俗的快餐文化影响,主要表现为精神追求让位于感官刺激,思想深度被低俗表象埋没,对世界和人生的整体认知被零散破碎的小聪明和插科打诨的油滑取代.和普通本科院校学生相比,高职生学习动力明显不足,人文知识相对贫乏,许多高职生不同程度存在政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向错位、社会责任感欠缺、意志品质薄弱、团队协作精神较差等问题,既不能适应自我和谐发展需要,又不符合用人单位对毕业生综合素养的高要求.
培养心理健康、人格健全、社会化和个性化和谐发展的个体是教育终极目的.联合国教育委员会提出,21世纪教育的四大支柱是学会求知、学会做事、学会共处、学会做人,其中“学会做人”被认为是四大支柱的关键和核心,也是教育的根本,这一提法得到世界公认.人文素养教育是传递文学、历史、哲学、艺术等人文知识、涵养人文精神、培养良好行为习惯的教育,也被认为是“教人做人”的教育,它全面提高学生文化素养,使其形成合理知识能力结构,将其塑造成人格健全、合乎社会要求、会做人的公民个体,以适应职业发展和个人生活需要.但高职院校大多建校历史不长,文化积淀并不深厚,一般学制仅为三年,专业技能训练任务较重,开设足够多、能满足学生需求的人文素养教育课程往往心有余力不足,常常边缘化、弱化人文素养教育.对高职院校而言,面对急需提升人文素养的受教育群体,关键是找到理想的教育途径.
二、移动互联网给大学教育创造的契机
我国已全面步入移动互联网新纪元.2017年7月,人民网研究院发布的《中国移动互联网发展报告（2017）》显示,2016年我国手机网民规模6.95亿,移动互联网用户10.93亿,手机网民占全部网民的比例已经达到95.1%[4] .“90”后大学生伴随着互联网的发展壮大而成长,被誉为互联网“原住民”,他们人手一部智能手机,且机机联网,移动互联网成为大学生获取信息的主渠道,在此背景之下,大学教育迎来千载难逢的历史机遇.
1. 教育资源多样化
移动互联网将数以亿计的手机、平板电脑等移动智能终端接入互联网,网随人动,随时随地上网,任何人能够在任何时空发布任何信息,这给教育资源的整合利用带来重大机遇.我国《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》颁布实施七年来,由于政府主导、学校和社会多方共建,各级各类教育的数字资源日趋丰富,众多优质教育资源公共服务平台正逐步建立,数字鸿沟显著缩小,人人可享有优质教育资源的信息化环境即将形成.教育资源开放共享是众多高等教育机构的战略选择,海量教育资源可以满足大学生多方面发展需求.
2. 移动学习泛在化
移动学习是利用移动通信设备,在任何时间、任何地点获取学习资源和服务的数字化学习方式,学习媒介的便携性、学习资源的重复性和学习时间的碎片化是移动学习典型特征.移动互联网带来教育时空挪移,使移动学习泛在化.所谓泛在学习是指任何人在任何时间、任何地点获取所需任何信息的学习方式.在移动学习中,只要拥有手机、平板电脑等移动智能终端,人人都能成为学习主体.学习主体随时移动,其学习时空泛在化,手握便携式智能终端,家里、教室、寝室、图书馆、食堂、车站、商场,在世界任何角落,均可和哈佛大学的学生在线共享幸福课程,学习真正无人不可、无时不在、无处不能.
人文素养论文参考资料：
结论：移动互联网时代高职生人文素养培育模式为关于本文可作为相关专业人文素养论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文人文素养心得体会论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
