原创《基于认知结构教学理论的有效性提问探析》：该文是关于结构教学理论论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
问题是课堂教学的心脏,也是高效课堂的魅力之所在.课堂提问是师生交流的双边互动环节,也是教师引导学生的教学基本环节.精彩的提问是诱导学生思考的发动机,直接影响学生对知识和技能的掌握,过程与方法的内化以及情感、态度、价值观的培养.本文将结合新课标改革要求,在布鲁纳的认知结构教学理论的指导下,寻找新课标下有效提问的特点,以期找到有效提问的方法,让教学助推学生思维的生长.
一、导论
随着新一轮课程改革的颁布与实施,如何改善课堂文化和课堂环境,使得学生既掌握知识与技能的同时,也能在学习中获得全面、深层次的发展,满足自己交往、成长的社会需要,进而逐步实现素质教育的最终目标,这已经成为深化课程改革、促进教育发展的关键环节.因此,在新课标指导下,教师的任务不仅仅是实现教学目标、解决重难点、调控教学过程、组织教学活动,而是更注重以生为本,提倡把课堂还给学生,充分发挥学生的主体作用,让学生从被动地对学习内容进行解析、消化接受变为主动分析问题、解决问题.教师做到授之以“鱼”不如授之以“渔”,帮助学生学会主动思考、学会学习方法,才是真正实现教学相长的重要途径.
贯穿一节课的关键环节是教师提问.传统的高中政治教学因教材理论性强,内容繁杂,被誉为是一言堂、满堂灌,照本宣科,条条框框等教条式教学,教师提问更多体现为“是不是”“对不对”,这在抹杀了学生学习政治的主动性和积极性的同时也禁锢了学生的思维.此外,高中阶段正是培养学生思维的时期,学生在九年义务教育完成后养成一定的学习习惯和学习方法,这些学习习惯和学习方法是零散的,具有极高的可塑性.因此,教师在平时的课堂教学中注意培养学生思维具有极其重要的意义.教师有效的提问是诱导学生思考的发动机,直接影响学生对知识和技能的掌握,过程与方法的内化以及情感、态度、价值观的培养,也是活跃课堂、提高教学效率的重要手段.
二、有效性提问的原则
在课堂教学中,教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容,在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围,精心设置问题情境,提问有计划性、针对性、启发性.这与布鲁纳的认知结构教学理论有不谋而合之意.布鲁纳认为,学生的认知发展主要是遵循其特有的认识程序.学生不是被动的知识接受者,而是积极的信息加工者.教师的角色在于创设可让学生自己学习的环境,而不是提供预先准备齐全的知识.因此,他极力倡导使用发现法,强调学习过程,强调直觉思维,强调内在动机,强调信息提取.把认知结构教学理论与有效性提问结合,教师的教学更倾向于为学生提供信息,让学生对信息产生怀疑、困惑、探索的心理状态,进而提取、分析、解决问题.因而,在政治课教学中,贯彻以下几项原则具有现实性意义：
（一）动机原则.学生对学习的准备状态和心理倾向对于课堂效率的提高至关重要,把课堂还给学生,更多的是引发学生学习动机,让学生自己去想,引起思维碰撞的火花.这里教师如何利用学生的这种好奇心,激发学生参与探究活动极为重要.如在讲《经济生活》“变动对生产的影响”这一内容时,为激发学生天然的好奇心,可以采用角色扮演教学“受事件的影响,双汇火腿肠下降,假如我是老板,该怎么办?”这是一个开放性的提问,学生可尽情地爆发他们的小宇宙.如学生会说“马上停产”“改进质量,退出绿色产品,然后用广告宣传,树立企业形象”“压缩生产规模”等等,同时让其他学生对这些答案来进行评论,继而老师整理知识点“调节产量,调节生产要素的投入”.在整一个教学过程中,教师只是抛砖引玉,让学生自己思考,学生自己评价,充分发挥学生的主体地位.
（二）结构原则.即教学要选择适当的知识结构,并选择适合于学生认知结构的方式,才能促进学习.换言之,教师备课时应该认识到教学内容与学生已有知识之间的关系,备教材的同时备学生,知道学生接受知识的能力,问题的设计应能使学习的知识结构与学生的认知结构相匹配.同时,教师应注意不要提出不切实际或过于深奥的问题以及过于简单的、可以不加思考直问直答式的问题.如在讲授《经济生活》“树立正确的消费观”时,假如教师提出“我们的消费行为有哪四种类型?你觉得自己会理智消费吗?”虽然学生都有消费的经历,但在学生对消费行为没有感性认识的理解时,问题会让学生不知所措,“你觉得自己会理智消费吗”表面看好像直入重点,事实是问题太难,容易导致学生只一知半解地回答“会”.换种方式,通过多媒体展示了日常生活中的几种消费行为,继而提出问题：日常生活中的幾种消费行为受哪些消费心理的影响?你认同这些消费行为吗?这样的提问是一步一步使诱导学生去思考,而且很明显地是从学生的能力与知识贮备出发,在遵循认知规律原则的前提下提出问题,达到有效提问的效果.
（三）程序原则.即要按最佳顺序呈现教学内容.学生的知识背景、学习状态、发展水平都可能会影响课堂教学的有效性,因此,课堂提问也要适当以最佳顺序启发学生.《生活与哲学》是学生最难理解的一部分内容,因说理性强,学生理解有一定难度,因而,问题的设计应偏向学生的认知结构方式.如在解释“规律的普遍性与客观性”这一知识点时,假如教师提出：你能谈谈对规律的认识吗?对于这问题,学生不知道老师到底是问规律的含义、特征还是人与规律的关系,这样误导了学生的思考方向,又必然导致课堂教学的无效.因而,为配合学生的认知结构——对规律这一新知识理解不深,需要逐步引导提出以下问题“通过雾霾天气的背景材料引导学生正确认识人与自然的关系,最后逐层明确问题：雾霾是天灾也是人祸,天灾能避免吗?请你概括一下规律的主要特征是什么? →天灾不由人,抗灾不由天?人在天灾面前无能为力吗?面对天灾人应有何作为? →怎样正确处理好人与自然的关系?→从“人与自然关系的处理” 中说明“发挥主观能动性与尊重客观规律的关系”.这样的提问从学生认知结构出发,多步提示最终解决问题,既让学生掌握知识,也能在问题的解决中获得满足感.
（四）强化原则.即提问要让学生适时地知道自己学习的结果.教师的有效提问通过逻辑性的提问,使所有问题环环相扣,既体现已学的内容,又突出未学的内容.但需注意的是教师不应提供太多的强化,以免学生过于依赖教师的指点.如在讲《树立正确的金钱观》时,为解决“怎样树立正确的金钱观”这一重点,设计了五个问题：（1）金钱是什么?是万能的还是万恶的?（2）金钱能做什么?不能做什么?（3）金钱应该怎样获取?不该怎样获取?（4）金钱应该怎样使用?不该怎样使用?（5）你的同学把 “压岁钱”全部捐出去,你怎样看?层层深入,从理论到实际,从书本到生活,加深学生对树立正确金钱观的整体认同感,既强化学生对货币知识的理解,又能让学生理解该树立怎样的金钱观.
三、结语
思维是地球上最美的花朵,能留空间给学生充分思考的课堂是最有效的课堂.在课堂教学中,也许“问”虽无定法,但必须要有法,通过科学的课堂提问,充分发挥提问的有效价值,优化提问策略,让提问的方法、过程、内容、途径、角度随着教学的需要而变化.高中政治课堂教学离不开提问,如何用教师的“问”为学生的“问”引路,用教师的“问”为学生的“问”服务,激发学生探究问题的兴趣,激活学生灵动的思维,引领学生在知识的海洋里遨游,是每一个政治教师都需要思考和解决的,因为只有让学生真正成为自主解决问题的人,进而成为会提问的主人,我们的教育一定能培养出更多创新型人才.
（作者单位：佛山市南海区黄岐高级中学）
结构教学理论论文参考资料：
结论：基于认知结构教学理论的有效性提问探析为关于对不知道怎么写结构教学理论论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文结构教学理论论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
