原创《基于双师结构教学团队视阈下教师专业化》：本文是一篇关于视阈论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：在高职院校培养适应“工学结合”培养模式的“双师结构”教师团队过程中,只有解决教师自身的发展问题,处理好教师自身发展和教学团队进步的关系,才能达到教师和团队双赢的局面,才能更好地促进教师能力的提高和教学质量的提升.
关键词：双师结构；专业化发展；路径
中图分类号： G65 文献标识码：A 文章编号：1672-4437（2015）04-0021-03
高职院校要培养高素质应用型人才,不仅自身要努力深化职业教育改革,大力推进校企合作、工学结合,健全顶岗实习的制度,而且还需要一支高素质的教师队伍.在不断培养一支适应“工学结合”培养模式的“双师结构”教师团队的过程中,只有解决了教师自身的发展问题,处理好教师自身发展和教学团队进步的关系,改变过去教师发展相对单一、封闭、教师孤立作业的状况,建立健全结构优化的“双师结构”教学团队,以团队发展的共同愿景为动力、团队发展为保障、团队成果为引领,促进教师系统思考,改善教师心智模式,改进团队角色的影响,达到教师和团队双赢的局面,才能更好地促进教师能力的提高和教学质量的提升.
一、“双师结构”教学团队的概念
“团队”一词最早由企业管理界开始使用,指一定数量成员组成的正式群体,有效利用团队成员的知识和技能协同工作完成共同目标的过程.20世纪80年代,团队的概念被引入到了教育界,用以教学团队、师资团队等各种不同的团队称谓.教学团队是指由有一定业务能力的教师组成,以教学为手段、育人为目的教师群体.从实践上看,近年来在构建教学团队的过程中,各高等职业院校已逐渐认识到,要发挥教学团队合力,完成理论和实践教学,培养既有理论知识又有一定实际操作技能的高素质人才,仅仅依靠教师个体解决理论和实践都精通的问题是不现实的,个体既缺乏时间也缺乏精力来把自己塑造成专兼结合的专家式人物,所以大部分的高校都在按照教育部的要求,努力构建“双师结构”的教学团队.
“双师结构”教学团队的概念早在1995年《关于开展建设示范性职业大学工作的原则意见》（教改[1995]15号）就提出：高职院校应该“有一支专兼结合、结构合理、素质较高的师资队伍”；此后教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高[2006]16号）和《关于实施国家示范性高等职业院校建设计划加快高等职业教育改革和发展的意见》（教高[2006]14号）文件中都提出要注重教师队伍的“双师结构”,“加强专兼结合的专业教学团队建设”,并将此作为示范性高职院校建设的重要内容.
“双师结构”教学团队的内容主要有两个方面：一是教学团队成员来源的多样性,既有来自于大专院校毕业,熟悉教育教学规律的理论型教师,又有从企业聘请来的实际工作经验丰富的*教师.二是团队的每个成员应该达到“双师”教师水平.除了*教师有丰富的实践知识之外,专职教师也应该在熟悉专业理论的基础上,有一定时间的企业工作经验或者挂职锻炼经验,熟悉行业企业的实际工作状况.
二、“双师结构”教学团队对教师专业化发展的影响
(一)教师专业化发展的内涵
20世纪以来,世界各国高度重视义务教务工作,教师数量匮乏的问题已经基本解决,人们转而更加关注教师队伍的质量问题.人们发现,和教育的期望相比,教育的现状和人们的期望形成了巨大的反差,学生的知识和能力在逐渐下降,1983年美国高质量教育委员会发表《国家在危急中： 教育改革势在必行》； 1986年美国霍姆斯小组发表《明天的教师》等文章,从此揭开了美国以促进教师专业化发展为核心的教育改革的序幕[1].后来国际劳工组织和联合国教科文组织提出《关于教师地位的建议》,首次在理论上对教师专业化发展进行了界定：“应把教育工作视为专门的职业,这种职业要求教师经过严格地、持续地学习, 获得并保持专门的知识和特别的技术.”目前我国的教师专业化阶段尚处于由非专业化发展过渡到专业化发展时期.教师专业化发展是指：强调教师经过继续教育,以一定的专业目标为导向、专业信念为支撑、职业道德为保障,在专业领域不断深入的过程.
（二）构建“双师结构”教学团队和教师专业化发展的联系和影响
1.教师专业化程度和团队成员的认同度息息相关
成员的相互认同是团队效力得以最大实现的前提.弗洛伊德认为认同是一个心理过程,是个人向另一个人或团体的价值、规范和面貌去模仿、内化并形成自己的行为模式的过程,认同是个体和他人有情感联系的原初形式.[2]在社会交换理论的研究中,团队成员之间的互惠关系,影响其帮助其他成员、分享资源和共同协作的程度.拥有高水平的专业技能的个体意味着能够对团队其他成员付出得更多,因而更容易被团队成员所接纳、信任和支持,所以个人的专业发展程度、专业成就很大部分上影响到其他成员的认同度和号召力.
团队的发展过程中,势必要求团队成员之间彼此信赖和相互支援,尤其是教师专业理论和实践问题上,需要多方面的协商合作,团队发展天然的为成员之间的这种合作形成了一种有效的联系机制,这种合作又更进一步迫使成员融入教学团队,放弃原有的孤立生存状态,增强彼此之间的认同感,促进教师在集体中实现团队目标和愿景.
2.教师的专业化发展促进团队合作文化的塑造
教师发展自我的过程,同时也在和团队成员之间进行有效的交流对话和合作.这个过程不仅增进了彼此间的信任感、归属感,同时也在不知不觉中建构了以自发为基础的教师合作,潜移默化的形成了相互依赖、开放、支援的同事关系,促使教师从大局化、系统化思考问题,从团队合作目标、合作内容、合作形式、合作收益等宏观方面培养统一一致的认识.这种“专业互动”和“社会—情感”互动,有利于营造团队合作的文化土壤,形成新型的基于互助、合作、开放的文化基础,帮助教师在团队中成长,促进团队文化的形成.
3.教师的专业化发展对团队的绩效提升有重大影响
视阈论文参考资料：
结论：基于双师结构教学团队视阈下教师专业化为关于视阈方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关视域在论文中的意思论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
