原创《创设氛围和情境携手倾听和指导》：此文是一篇情境论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
《语文课程标准》从识字、阅读、写作、口语交际、综合实践等方面对学生学习语文提出了明确的要求,口语交际在语文教学中向来有着举足轻重的作用,但就目前现状来看,口语交际仍是薄弱环节,大多数学生并不能清晰、流畅地进行表达自己所思、所想,有的甚至唯唯诺诺,不敢开口,究其原因,是因为我们往日过于注重于识字、阅读和习作教学,而忽视了口语训练,将语言运用能力的培养局限于写,而忽略了说,以致学生逐渐丧失了说的兴趣和能力,随着新课改理念进入我们的教学中,我们需要培养学生的表达能力.其实,说话能力的培养不能局限于课内,平常的交流都可以成为口语训练的契机.
一、创设、平等的氛围,使学生敢说
古往今来,教师这一职业都受到社会的崇敬和尊重,学生也理所当然地对老师充满了敬畏,这种“敬畏”更多情况下都是“畏”大于“敬”.尤其在小学,孩子们希望得到老师肯定的心情比任何时候都要迫切,一次批评和训斥,都可能使孩子再也不愿开口,害怕自己说错,害怕自己说得不好,这应该是学生没有勇气开口的普遍原因.面对这种情况,我们首先需要反思的是,我们是否还将自己定位于一个无所不知的传道者,要使学生敢说,必须以、平等的氛围为基础,不管在课内、课外,都能给学生表达的机会.“蹲下身来”跟孩子交流,不仅是形式上的一种平等,更是一种尊重,尊重学生的思想,尊重学生说话的权利,只有将师生之间的距离缩短,才会让学生说起来没有“后顾之忧”.
另外,当学生真诚地表达自己的想法时,尽管在我们看来是那么幼稚,也尽量不去 评价,我们不能拿的标准来衡量孩子的一些做法和思想,他们愿意说自己身边的事正是对你的信任,这份信任之花很脆弱,需要你的真诚和鼓励来不断浇灌.只有这样,学生才能勇于开口,同样,在课堂上即使说得不好,说得不对也不会产生心理压力.鼓励的力量是巨大的,每一个肯定的眼神都将可能成为开启学生语言宝库的钥匙.
二、创设良好的说话情境,使学生有话可说
培养学生的说话能力,不是只要张嘴就可以,更需要关注的是说什么,怎样说的问题,这时,就需要有目的、有计划地训练学生说话.为此,我经常运用生动活泼、灵活多样的活动,为学生创设说话情境,一开始要求降低,如开展课前一分钟活动,学生可以自由表达,讲笑话、猜谜语、播新闻、唱歌都可以,慢慢地,学生上台不再怯懦,而且逐渐学会了说话前后的一些“套路”,这时再提高要求,如每周三设为“个人风采展示日”,说自己想说的,想要表达的,可以针对某件事谈自己的想法,可以和同学合作表演小品,可以演講等等,学生便兴趣盎然,侃侃而谈.
三、倾听和指导携手,使学生会说
要使学生说得准,说得流利,用心倾听是第一步,倾听不仅是教师对学生尊重的一种表现,同时,也是教师了解学生,判断学生说话是否清楚,语言是否流畅的途径.在日常训练中,我们会发现,学生说话往往会出现语无伦次、重复啰唆、词不达意等问题,只有先耐心倾听,找出问题所在,我们才能对症下药,指导学生.在说话时,要首先明确自己要说什么——言之有物,然后围绕中心,思考要怎么说——言之有序,另外还可以表达自己对待这个事物的想法或情感——言之有情.把握住这基本的结构,学生再试着简单列一列发言提纲,就不用怕说话无头无尾了.同样,描述一样事物,介绍一个人物,表达一种看法都可以给学生一种方法,让他们有章可循.
当然,一种能力的培养不可能一蹴而就,在学生说话时,教师要善于倾听,寻找学生的闪光点和不足,辩证地评价学生,对不足明确指导,这样说话能力就会逐步提高.
四、掌握说话技巧,使学生善说
语言是交流的工具,精致巧妙的语言更是有无穷的魅力,这需要在说话时注意一些细节,如很多学生在表达时,会因紧张或词语储存量不够而结巴,语言不流畅,相应地也会伴有一些标志性动作,如吐舌头、摸头、看屋顶等,这些因素都会影响到说话的质量.这时,除了在说话前打好腹稿外,我们可以引导学生慢说,在忘记要说什么或不知怎么说时,短暂的停顿也不会影响说话的效果,另外,还可以加入一些连接语,如“接下来发生了什么呢?待我慢慢为大家说明白,讲清楚”,“想知道后来怎么了吗?别着急”等,这些“卖关子”似的语言,可以缓解紧张,也可以调动听者的兴趣,当然,如果实在不知怎么表达,一句“欲知后事如何,且听下回分解”也是救急办法之一,给学生少一些苛求,多一些机会,不要求完美,意在锻炼,如此而已.
另外,还需指导学生适当运用身体语言,根据说话内容,动作、手势、表情帮助说话者说得生动,说得有感染力,要逐步纠正学生摸头、吐舌头等小动作,养成良好的说话习惯,使学生会说、善说.
【作者单位：兰州市安宁区长风小学 甘肃】
情境论文参考资料：
结论：创设氛围和情境携手倾听和指导为关于本文可作为相关专业情境论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文情境教学法论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
