原创《基于S—WebQuest的主题探究模式教学实践》：关于免费WebQuest论文范文在这里免费下载与阅读,为您的WebQuest相关论文写作提供资料。
摘 要：信息技术与学科教学深度融合是全面实现教育信息化的基础.深度融合建立在对学科特点深入分析的基础上,是学科特点与信息技术特点互相渗透的结果,更是课堂教学结构的变革.该文以目前物理科学研究重要形式——计算物理为背景,提出了S-WebQuest主题探究的模式,并结合教学实践进行总结分析后认为：S-WebQuest能较好实践信息技术与物理学科教学的深度融合,为探究活动提供真实的感官体验,改变了传统课程内容组织结构及其教学形态.
关键词：S-WebQuest；WebQuest；信息技术与物理；深度融合；数据探究
中图分类号：G434
文献标识码：A
一、S-WebQuest主题探究模式的提出
(一)背景
1995年,美国圣地亚哥州立大学伯尼·道奇和汤姆·马奇提出了WebQuest网页主题探究教学模式,并创建了自己的网站.20年来,全世界数以万计的教师建立了白己的网站,借助于WehQuest开展有意义的教学活动.我国从2001年开始,在“惟存教育”网站的推动下系统地将这一教学模式引入国内,并一度被有些学者奉为信息化教学的新利器.然而,一项调查显示,应用案例在学科和学段分布差异明显,中学阶段物理、化学、数学等学科应用偏少.分析表明,学科体系内在特点、对逻辑和条理性的追求差异、学科对探究本身的需求和理解的差异等是造成这些学科应用偏少的重要原因.
以高中物理学科为例,单纯借助主题学习会遭遇原始问题向物理模型转化的问题、散见物理知识向系统物理知识学习转化等一系列问题.而在缺乏以“大概念”为主要组织形式的课程背景下,螺旋状的课程组织形式制约了学生对学科知识的系统构建,影响了学生试图将现实问题与物理模型建立联系的努力,从而使其很难解决实际的、与生活相关的复杂课题.同时,由于物理学科是以观察、实验为基础的学科,脱离学科基础的主题探究必然使得探究的意义和价值受到质疑.因此,在“整合与发展”的国际物理教育背景下,要想在应用上有所突破,需要研究WebQuest与相关学科的深度融合,并期盼有学科相关元素的融人以改变其应用现状.
(二)S-WebQuest主题探究
在数据环境下,依祯于计算机多媒体技术和网络技术开展的探究活动是20世纪m现的新的科学探究形态——数据探究.在物理科学研究中,计算物理的发展是数据探究产生的直接原因之一,而它的基本特征是虚拟仿真.传统意义上的仿真包括外形仿真、操作仿真、视觉感受仿真等.虚拟仿真在科学研究中发挥着越来越大的作用：美国的“撞慧”工程以及“登月”工程事前通过虚拟仿真实验；波音777通过虚拟仿真技术,没有生产样机就开始销售了；我国“神州”及“登月”借助于虚拟仿真而没有做生物试验；宇宙大爆炸理论,先有计算机虚拟仿真,后被观察所证明等等.
笔者在深入分析数据探究特点及WebQuest应用特点后认为,基于虚拟仿真技术的网页主题探究能很好地融合两者,并在数据探究的理论基础上提出了S-WebQuest主题探究的概念.S-WebQuest是基于虚拟仿真技术的网页主题探究教学,它以主题学习为主要的学习方式,借助于虚拟仿真技术为学生实践科学探究活动提供完整、真实的探究活动框架.
二、S-WebQuest主题探究模式介绍
S-WehQuest主题探究模式通过整合生活、科技和教材等构建探究主题,以探究为核心学习环节,促进学生数据素养的发展.在主题整合过程中,该模式以生活事实或科技发展为主题框架,以教材中知识单元为内容,构建知识主题（如图1所示）.探究学习的关键是为假设寻找证据的过程,而S-WebQuest通过虚拟仿真来实现这一目的.因此,虚拟仿真是探究环节的核心,也是其典型特征.在借助计算机探究科学问题时,学生之间形成合作关系,其科学素养、信息素养和人文素养均得到发展,最终提高学生的数据素养.S-WehQuest主题探究,实现了从整合主题,到虚拟仿真探究,最终使学生的数据素养得到提升.
为了更好地说明S-WehQuest主题探究教学模式的构成及特点,我们将其与WehQuesc主题探究做一对比（如表1所示）.WehQuest主要利用的是网络资源,学生作为活动参与者通过网站提供的分类资源查找自己需要的信息,并最终完成任务报告.其缺点是学生虽然经历了信息查找的过程,但是这种为“假设”寻找证据的过程与真实的、复杂的科学探究过程相距甚远.尤其是在复杂的物理过程中,学生缺乏亲身观察,没有感官体验, “使学生的网络探究行为演变为对资源的简单搜集、粘贴和转载”.例如,在一个WebQuest案例中,作者为了让学生了解“第一宇宙速度”的概念,给学生提供了多条关于“第一宇宙速度”的信息,学生在查找信息后仍然对第一宇宙速度的概念缺乏体验性认识.与之相比,S-WehQuest更注重学生的体验和感受,在“过程”环节增加了虚拟仿真的内容,而借助于虚拟仿真技术的探究既满足了体验需求,义与提高数据素养的要求相吻合.
S-WehQuest不是非常关注探究过程的开放程度,相对于WebQuest,为学生提供的网外资源要少,这主要是考虑到过多的网外资源信息会影响探究的效率.因此,教师的预设（如虚拟仿真实验室等）要更多一些,开放性相对较弱.另外,两者在模块构成、活动形式等方面也存在差异.
三、S-WebQuest课例研究——《追寻嫦娥一号的踪迹》
笔者以我国发射的“嫦娥一号”为背景,按照S-WehQuest的理念构建了一个网页主题探究课例——《追寻嫦娥一号的踪迹》,现介绍如下. （一）选题依据 S-WebQuest的主题应该是一个亟待解决的问题或项目.何克抗圳等认为,主题的选取应该满足四个条件：要与课程标准一致、能取代原来令人不满意的课、能有效地利用网络、能促进学生更深层次的理解.本主题《追寻嫦娥一号的踪迹》取白嫦娥一号发射的背景,将发射实际过程与人教版高中物理教科书必修二《宇宙航天》一章的学习内容相融合,这样的选题既照顾了课程标准中对教学内容知识目标的界定,义体现了从原始问题到物理模型建立的过程,对于训练学生灵活运用物理科学方法及建立科学、技术、社会之间的联系有重要意义.
WebQuest论文参考资料：
结论：基于S—WebQuest的主题探究模式教学实践为关于本文可作为相关专业WebQuest论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文WebQuest论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
