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摘 要：爱是教育的基础,没有爱就没有教育,为师爱生是天职.看似繁琐的班主任工作,其实就是和学生一次次心灵上的触碰.作为一个班主任,我们的教育不仅仅是文化知识的教育,更是人格教育情感教育,拥有了心灵对心灵的尊重,用爱撑起教育的天空,这样才能对学生产生巨大的感染、教育作用.
关键词：爱的教育；理论基础；高尚情感
教育家苏霍姆林斯基说：“教育是人和人心灵上最微妙的相互接触.” 陶行知先生亦曾经说过：“真教育是心心相印的活动.惟独从心里发出来的,才能打到心的深处.”夏丐尊先生说过：“教育如果没有爱,就等于无水之地,爱是教育的基础,没有爱就没有教育,为师爱生是天职.”看似繁琐的班主任工作,其实就是和学生一次次心灵上的触碰.作为一个班主任,我始终牢记着我们的教育不仅仅是文化知识的教育,更是人格教育情感教育,拥有了心灵对心灵的尊重,用爱和智慧托起教育的情感,用爱撑起教育的天空,这样才能对学生产生巨大的感染、教育作用.
一、爱的教育理论基础
1.弗洛姆关于爱的思想.弗洛姆在其*学研究中将*学和心理学分析紧密结合,其对爱的研究也一般建立在其人格分析理论的基础上.弗洛姆指出人的性格可以划分为生产性和非生产性取向两个方面,并认为人性中的爱一般根植于生产性取向之中,爱不仅仅是一门艺术,更需要相关知识的配合,需要主体做出相应的客观努力.其在研究分析中进一步明确,在人类主体的生活中存在一些基本要素表现出各种类型生产*所具有的特征,这些要素往往包含关心、尊重和责任等,也就是说爱具有一定的能动性,并能将其作为一种征服人的热情.通常意义上我们所理解的爱更为重视对爱的对象加以关心并承担一定的责任,但是在弗洛姆的理论中,关心和责任本身就是爱的重要构成元素之一,然而如果缺乏特定的尊重和认识,爱必然会演变为统治和占有.纵观弗洛姆关于爱的理论分析,其主要核心就是指出爱是一门艺术形式,并且这种能够有效实现人和人之间存在状态的生产性的爱,是一种能力较强的表现.这一爱的思想具备思想基本的素质：关心、责任、认识和尊重,只有这四项因素有机的结合在一起,才能促使爱的力量得到充分的发挥.在现实生活中,每一个人都具有一定的爱的能力,父母的爱更是将这种能力发挥到了极致,但是如果在理论研究中用生产*的理论对父母的爱进行研究,就会发现现实家庭教育中所实施的爱其实存在一定的误区,所以必须结合较为科学的爱的理论才能够在家庭教育中对孩子实施合理的爱的教育引导,促使孩子健康成长.
2.爱的教育理论.爱的教育理论是实施爱的教育的教育学基础.在上世纪80年代中期德·亚米契斯这位意大利作家以日记的形式撰写了一部小说,对小学生安利柯的四年级生活进行了记载.在这本书中主人公以其独特的儿童眼光去观察身边的世界,感受温暖和爱.作者在小说的撰写过程中将爱的思想作为主旨,在字里行间都渗透出浓浓的爱的情愫,这种爱中包含着亲情、友情、谦让和宽容等多种思想,能够对儿童起到一定的教育作用.我国著名作家夏丏在这一小说中体会到了爱的真谛以及原作者所要表达的思想,对文本进行翻译,并将其译为《愛的教育》而出版,在我国基础教育界得到了广泛的传播,对爱的教育理论的形成产生着一定的推动作用.针对此文的思想夏丏指出,在教育中必须渗透爱的思想,如果教育中缺乏爱,那么就像没有水的池塘不能称之为池塘,没有爱的教育也必然不能称为教育,也就是说没有爱就不能形成教育.爱的教育理论在此时被初次的提出,并得到教育界的重视,希望能够在全中国的范围内推行爱的教育思想.
上世纪80年代末期,上海的一所师范小学受到爱的教育理论的影响在教学实践中实施愉快教育,在一定程度上完成了对爱的教育思想的补充.其将爱、兴趣、创造和美有机结合在一起,认为其是愉快教育的基本内容和外在特征,并且在实践操作中将爱的教育放置到首要位置上,认为有爱才能够激发兴趣,有兴趣才能进行创造,而创造能够体现出真正的美,在教育实践中将四者进行统一协调才能够体现出愉快教育的初衷.爱的教育理论特别强调爱是一种儿童成长过程中必备的心理需求,是一种渴望获得理解的感受,儿童只有在充满爱的环境中成长,才能学会爱、付出爱,进行养成良好的道德情操,为儿童的健康成长奠定基础.
二、推行愛的教育,培养愛的高尚情感
1.爱是责任.爱,能温暖人的心灵；爱,能鼓励人一直朝前迈进.作为一名教师,所面临的是一群天真无邪,渴求知识,有着五彩斑斓梦想的孩子们,对他们更应该给予无私的爱,唯有爱的雨露才能摧开最美的花朵,唯有爱的交流,才能搭起师生之间心灵的彩桥.作为班主任,对班上的“学困生”要特别偏爱,这不,胖嘟嘟的小曹,思维敏捷,接受能力强,但上课漫不经心,“神游”列国,自娱自乐,而且他表现出一副拒人千里之外的架势,从不主动和老师沟通,他的问题一直困扰着我.父母亲已然放弃了对他的学习教育,作为班主任该怎么办呢?放弃吗?不能！那又该对他实施何种教育呢?心中的那份“责任”,使得自己决定向他“宣战”.于是挖空心思地培养他的学习兴趣,调动他的学习 等试着找他聊天,聊他的家庭,聊他的爱好等总之是找尽了话题.起初是单独聊,后来是集合其他孩子一起聊等可结果还是一样,没办法让他敞开胸怀.这是个缺乏情感教育的孩子.这个学生不屑的神情无时无刻撞击着我的心灵.思虑许久,我决定以“情感小记”的形式和这个“学困生”小曹进行师生之间交流的对话.
小曹喜欢用这种方式和老师交流,经过一段时间的情感磨合,他自身行为规范和自我约束能力提高了！于是,课前课后老师都会和他一起讨论怎样学习更有效,探讨了日常行为习惯应该如何养成等等.通过心和心的交流,感情和感情的渗透,这个学生的心灵已经着陆.他逐渐从自私、懒散、漫不经心中走出来,慢慢地变得活泼、上进、团结,学习也有了很大的进步.看到小曹的进步和快乐,我的脸上终于露出了欣慰的笑容.这样用真诚去感化学生,用情感去开导,用信心来支撑,用恒心来坚持,把更多的爱心倾注在这些学生的身上；这样理解学生的内心,以教师一颗平等的心唤起一颗冷漠的心,以一个师长和朋友友善的心走入另一颗孤寂的心.
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