原创《多媒体信息技术在历史课堂教学中应用》：本文是一篇关于历史课堂教学论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：随着多媒体信息技术的高速发展,多媒体信息技术教学已经成为课堂教学的重要手段.历史课堂的教学模式也发生了很大变化,多媒体信息技术被广泛地应用到高中的历史课堂教学中来.
关键词：信息技术；历史；整合；创设；情境；优势
随着信息时代的到来,现代多媒体信息技术已经广泛应用到社会的各行各业,以其强大的优势进入课堂教学,给以往“讲史”、“说史”的历史教学注入新的生机和活力.高中历史教师大力推进多媒体信息技术在教学过程中的普遍应用,促进多媒体信息技术和学科课程的整合,逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革,充分发挥信息技术的优势,为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具.
一、多媒体信息技术 和图示教学、历史地图相结合
在历史教学中,常用图示法进行教学,图示教学可使知识要点形象、直观,能化繁为简,变抽象为形象,揭示历史事件、历史现象的内在联系,展示历史的发展进程,便于理解,易于记忆.如果把图示教学和信息技术结合起来,效果更佳.如笔者在讲授《冷战中的对峙》一课中,利用多媒体信息技术课件向学生逐步显示了一个大的图示式纲要线索表,两个数字表格、三幅地图、五份主要国家领导人的演说摘录,还插入了各种说明性的辅助板书,随需要呈现或消失,这就使图示线索显得更加清楚明了,提高了学生理解教材线索、编写逻辑提纲的能力,培养了学生分析问题和动手的能力.
在历史地图教学中,为了动态展示战争进程、交通路线,可采用手绘和多种箭头的组合,使地图上的线条沿历史进程延伸,达到强化效果的作用.如张骞出使西域、红军长征、人民解放军挺进中原、新航路的开辟和第二次世界大战等教学内容,利用多媒体信息技术课件进行动态演示,就能将知识形象直观地展现出来.
有些历史地图,要求学生掌握区域特征和相应位置,如战国七雄、三国鼎立、敌后抗日根据地、西班牙和葡萄牙的早期殖民扩张等教学内容,可采用区域颜色闪烁、变色的方式,使书本上的死地图变活,学生对该知识点也产生了经久不忘的深刻印象.
二、利用网络优势拓展学生的视野
在多媒体信息技术和初中历史的整合中,教师可以把互联网引入到教学中,这样可以帮助学生打破时间和空间的限制,使他们的视野更加宽广和深邃.比如,通过网络学生可以打破上课时间的限制,穿越时间的隧道,把远古夏、商、周拉进课堂；可以打破空间的局限,思接千载,神游万里,尽览古今中外；可以同秦王汉武帝一起实现国家的统一,也可以同华盛顿、林肯一起为美国的发展扫除障碍等这种大量占有教学资源的优势在传统的历史教学中,是不可实现的,而借助于现代信息技术,则可以很容易地做到这一点,从而加大课堂教学的容量,提高45分钟利用效率,让学生在45分钟内获得最大量的知识.另外我们还可以让学生在课后利用网络资源去补充我们学习的知识.我们体会到,在网络环境下可以拓展学生的学习空间.上网查阅资料,既可增进学生对课文的理解,又可拓展学生的课外阅读量,增加知识储备,对历史有感性的认识,还可培养学生收集和处理信息的能力.
运用信息技术教学只是作为初中历史课堂教学的一种辅助手段,它不仅为教师创设了一种新的教学模式,也使学生从视听方面感受到了学习的快乐.我们坚信,只要教师在信息技术和教学整合中更多地考虑学生的需求,提供更大的灵活性,那么,不光是初中历史课,任何学科都将从信息技术的应用中获得益处.
三、利用多媒体信息技术应注意
1.多媒体信息技术教学用得过滥. 有的教师不管教学内容是否需要,节节课都是多媒体信息技术教学,导致教学过程不再是由教师引导为主,而是被计算机牵着走了.尽管课件内容非常丰富,科学性也比较高,起初学生还很感兴趣,可是时间长了,学生的课堂学习效果和兴趣明显下降.原因在于多媒体信息技术教学用得过多了,师生之间交流互动太少了,直观的刺激太多了.更何况其他的科目的也在大量使用多媒体信息技术教学,学生对多媒体信息技术失去了新鲜感.久而久之,原本教学过程的优势也体现不出来了.
2.喧宾夺主,多媒体信息技术代替了教师的讲解.任何现代化的教学设备都只是教学的辅助手段而已,它们给学生传达的更多的是信息,根本不能代替教师人性化的讲解和在教学中的主导地位.而在现实中,不少历史多媒体信息技术教学一味追求材料的丰富、画面的生动形象、声音的悦耳动听,而忽略了教师自身丰富的资源.多媒体信息技术教学过程中,教师把早已设计好的教学内容,如历史背景、原因、内容、作用、意义等制成课件,再增加课外的史料,配上音响画面,然后按程序逐条演示给学生,几乎成为多媒体信息技术的奴隶.孰不知,教师自己工整、清晰的课堂板书、抑扬顿挫、感情丰富的人性化讲解、生动形象的肢体语言,对于正在形成世界观、人生观、价值观的高中学生来说会有多大的吸引力和感染力.
3.收集罗列的材料过多,忽视了信息的质量和学生的主体地位. 在历史多媒体信息技术教学中,有些教师脱离教材和课标要求,盲目地增加知识和材料的容量,或过多地演示历史图片或播放过多的视频,使学习内容在学生面前匆匆而过,弄得学生眼花瞭乱,忙于接受就是件困难的事了,更别说有多余的时间去思索,因此无法对学习内容有深刻的理解、细致的思考,导致学生学得不扎实.
4.多媒体信息技术使用时间性明显.和情况（一）相反,有些教师,认为使用多媒体信息技术费事,做课件浪费时间,还是一张嘴、一本教科书、一支粉笔进课堂,背景是一块黑板.多媒体信息技术闲置一边,“敬而远之”. 有了公开课、观摩课,费尽心机苦战多日,甚至请人写作,磨出一个课件.这绝对不能充分发挥多媒体信息技术辅助教学的诸多稗益,使用多媒体信息技术只不过是教师装点门面的一种手段！
5.操作不当. 有些教师习惯采用专门放映的方式,也就是讲到相关内容时,不进行多媒体信息技术展示,同时又没有黑板板书,而是在讲完某一阶段的内容后,利用专门时间集中演示.这是不符合学生的认知心理特征的.有的教师在制作课件时,一味地追求最新的”高科技”,把教学课件搞成多媒体信息技术成果展览.有的教师怕操作失误,为图方便,就将课件设计成顺序式结构,上课时只需按一个键,课件便按顺序”播放”下去.这样上出的课便是”流水课”.此类现象实在是多媒体信息技术教学的悲哀.
总之,在今后的教学实践中,只有我们合理地设计利用信息技术,并且正确使用多媒体信息技术教学,才能体现高中历史多媒体信息技术教学的优势,克服在应用中的问题.当然,更重要的是,我们应该清醒地认识到,多媒体信息技术教学只是高中历史教学的一种重要的辅助手段,在新课标实施的过程中,我们更重要的是转变我们的教育教学观念,提高我们的业务能力,而不是纯粹依赖于多媒体信息技术教学.只有这样,多媒体信息技术教学才能为高中历史新课改注入新的活力,而不是成为一种负担.
历史课堂教学论文参考资料：
结论：多媒体信息技术在历史课堂教学中应用为关于本文可作为历史课堂教学方面的大学硕士与本科毕业论文课堂教学行为变化论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
