原创《小学生作文基本模式》：本文是一篇关于小学生作文论文范文，可作为相关选题参考,和写作参考文献。
摘 要：作文教学有利于社会对未来人才素质教育的需求,课程标准中对作文教学的要求,以学生为主体,发挥好教师的主导作用,培养学生“自主作文”教学过程的基本模式.
关键词：作文教学 教师主导 自主作文 基本模式
中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）07-0210-01
作文教学要有利于社会对未来人才素质教育的需求,有利于推动语文教学的整体改革,有利于减轻学生过重的负担.在这个思想指导下,按照课程标准中对作文教学的要求,以学生为主体,发挥好教师的主导作用,课堂教学过程要突破传统作文教学模式的束缚,经过实践,不断改进,不断完善,形成了培养学生“自主作文”教学过程的基本模式.
1 解决写什么
1.1 引导自主阅读,丰富语言积蓄
教材阅读.教材中所选的文章都是经过精心挑选,有很强的示范性.学生在教师的指导下,在阅读教学中,教师要充分利用教材中三百多篇文质兼美的范例,贯彻“以读为本”的教学思想,为学生提供充分的读书时间,让学生对课文熟读成诵,读写有机结合.
课外自读,新编教材读量虽然增加了三分之一左右,但毕竟有限.《语文课程标准》具体规定了课外阅读的篇目,这样可以极大丰富学生的阅读面.教师还可以采取多种形式,鼓励学生运用在课堂上学到的读书方法广泛阅读各种题材,各种体裁的课外读物,充分感受祖国语言文字的魅力,学习丰富多彩的表达方式.
扩展性自读.在课本中学过某位作家的文章后,可以再选这位作家的其他文章来读,搜集有关这位作家的生平.从而“放大”阅读量,拓宽知识面.
延伸性自读.在学习之余引导学生去自读有关的课外书籍,并安排时间把书中的精彩片段摘录下来,增加学生对知识的学习积累.
1.2 引导学生观察,丰富生活积累
明确观察目的.教师在指导学生观察事物之前,要交代清楚观察的对象,范围和目的,使学生观察事物时注意力集中,做到仔细,全面,深入地了解被观察的事物.比如,指导学生写作《龟山公园》一文之前,我这样对学生进行观察前的指导：本次观察的对象是公园.在观察广场时,要注意一些标准性建筑：罗马柱,喷泉,观音石等的样子和特点；观察人工湖时,注意湖边的树木和湖上的桥以及湖中的游船等因为学生带着目的去观察的,所以在写作时,可以有重点地去写.
教给学生观察方法.指导学生按顺序去观察,对事物有整体认识.例如在学习《观潮》这课后,学生懂得了作者是按照潮来前,潮来了,潮退去的时间顺序观察的,作者调动了多种感觉,眼睛看,耳朵听,鼻子闻,用全身去感觉,更重要的是用脑子去想.作者观察得具体,细致,因此写得有声有色.使人读后有身临其境的感觉.
抓住事物特点进行观察.学生可通过观察,比较,归纳,同中求异,抓住事物的特点,尤其要抓住其本质特点.因此,教师应引导学生边看边想,学会及时准确地抓住事物的本质特点,养成观察的好习惯.
归纳整理.教师应引导学生把平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理,由“源”建“库”,使零碎的变为熟悉的.这样便于在写作时能及时提取.
2 解决怎样写
2.1 说写结合
对小学生来说,“说”往往是“写”的基础.“说”是经过思考,选择词句,把思维结果用语言表达出来,用口头语言表情达意；“写”是经过思考,选择词句,把思维结果用文字表达出来,用书面言语传情达意.二者是相通的,互相促进的.我们把“说”作为“写”的基础性的资源加以开发和利用,开展了“课前五分钟说话活动”,以此来提高学生的语言表达能力.
2.2 读写结合
教师指导学生如何将素材内容变成有一定形式要求的文字.在读写结合的训练中,学习用恰当词句的表达自己的意思,让学生从课文中掌握一些常用词句的表达方式.学范句,用恰当的词表达自己的意思,使句子连贯通顺.在每课的语言文字训练中,教师要引导学生对精美句子,重点句子反复诵读甚至会背,再进行仿写.这样既积累了知识,也让学生知道选词用语须合乎语言规范,应准确使用词语,注意句和句之间连贯通顺.
教材中所选文章所是经典之作,教师可在引导学生理解课文的同时,渗透写作形式,即理解构段方式.总分总：总分式是记叙文中常用的一种学法,包括总—分,分—总,总—分—总；承接式：练习写出连续动作或连续的事件发展的经过；因果式：可分先因后果,先果后因；并列式：练习同时写事物不同方面.；练习时,教师可以为学生铺设梯度,学生可模仿,还可用填空法.如练习总分总,教师提示出“总”的部分,让学生填写“分”的内容等.
3 解决怎样改
作文的评改是写作的延续和提高,写作和评改相结合,才构成完整的写作过程.培养叙述自主评改作文的能力,要特别重视养成其修改的习惯.由于小学生评改作文的能力尚处于起步阶段,评改要求和指导由易到难,循序渐进.教给学生评改方法,指导学生尝试用以下“四步评改法”加以评改.
3.1 想
回想教师及习作训练中对词句叙述,中心,选材等要求,以便对照查找习作中的问题.
3.2 改
用符号修改习作中标点,字,词,句,段,篇等方面存在的问题.一读,改字,词,标点,边读边检查有没有用错的字词标点；二读,改句子,边读边检查句子是否通顺,修辞方式是否运用恰当并圈出习作中的佳句；三读,改段落,看分段是否合理,叙述是否具体,段和段是否连贯；四读,改篇章,边读边评定是否言之有物,言之有序,布局谋篇是否合理.
3.3 誊
将修改后的习作誊写在作文本上.这是对习作的又一次检查.
3.4 评
学生点评的内容包括字迹,好词佳句的运用,段落的详略衔接,文章的中心条理,修辞方法的选用,存在的不足等.
3.5 分组互评互改
学生组成学习小组,群策群力,共同修改小组内同学的习作,并作简单的评价.
3.6 个人独立评改
让学生根据要求独自对自己的作文自我评改,或对他人的作文进行评改.
作者简介：叶世草（1970-）女,福建三明永安人,汉族,小学语文高级教师,本科.
小学生作文论文参考资料：
结论：小学生作文基本模式为适合不知如何写小学生作文方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于小学生作文大全论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
