原创《分层教学法在高中数学教学中》：该文是关于教学法论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
【摘 要】分层教学法在高中数学教学中的应用,能够促进各层次学生得到提升,使学生更好的掌握数学知识,文章结合笔者实践教学经验对分层教学法在高中数学教学中的运用展开分析探讨.
【关键词】分层教学法 高中数学 运用
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018） 11-0162-01
高中生的兴趣爱好、学习能力、学习基础等方面都存在一定的差距,因此学生们表现出的学习能力各不相同,教师仍然采用传统教学中统一教学方法,则会使学生间的差距更大.分层教学法在高中数学教学中的运用,遵循了因材施教教学理论,能够促进学生得到全面的提升.
一、高中数学分层教学的意义
分层教学是指根据学生的能力水平、知识水平和发展潜能,将学生划分为几个水平相近的层次,这种教学方法又被称之为分组教学,在高中课堂教学被广泛运用,并取得了理想的教学效果.分层教学法尊重学生间的个体差异性,将学生分为优等、中等、后进三个层次,结合学生的实际情况设计相应的教学活动,使不同层次的学生都能够得到良好的发展.在这种教学模式下,优等生掌握的知识更丰富,扩大了优等生的知识面,后进生的学习难度也大大降低了,同时更方便教师安排教学活动,师生双双受益.在具体分层中,第一个层次为班级学习能力较强,对数学知识充满探究 ,课上学习效率很高,在班级中能够发挥示范作用的优等生.第二层次为班级中接受能力一般,但认真好学,当在学习中遇到不懂的问题时会主动寻求同学和老师帮助的中等生.第三个层次是基础知识薄弱,对数学学习兴趣不高的后进生.针对班级的后进生数学教师要给予更多的帮助,确保他们不会轻易的放弃,给予后进生更多的鼓励,增强后进生学习信心.
二、分层教学法在高中数学教学中的运用
1.教学主体分层
分层教学法在高中数学教学运用的第一步就是对教学主体学生进行分层,教师要在充分了解学生实际学习情况、学习能力和接受能力,确保不会伤害到学生的自尊心的基础上进行教学主体分层.通常可以以学生的多次测验结果为分层依据,对学生的兴趣爱好、学习基础、合作能力和学习能力等进行综合考评,结合高中生的生理和心理特点,采用学生自愿的方式对学生进行科学分层.A层次学生为基础知识扎实、学习能力强的学生；B层次学生为班级中愿意付出更多的努力中等生；C层次学生为班级学习能力和基础较差的后进生.高中数学教师在分层教学中层次划分的是否科学,会直接影响到高中数学分层教学效果,所以教师要充分尊重学生,采取协商的方式做好分层教学,为后面教学工作的开展打下良好基础.
2.教学目标分层
对教学主体做好分层后,就要为各层次学生制定相应的教学目标,也就是我们说的教学目标分层.为了制定科学的教学目标,要求教师要全面掌握教材内容,将教学目标融入到实践教学中,从学生的认知规律出发,制定各层次学生的学习目标,以期促进各层次学生在自身能力的基础上都能够得到提升.教学目标可以细化为三个目标即基本目标、深化目标和发展目标,针对学生学习层次的不同,对每个层次学生要求要实现的目标也是不同的.A层次学生通过数学知识的学习,可以综合应用数学知识解决实际问题；B层次学生通过数学知识的学习,对于基础知识可以做到融会贯通,并可以自主完成基础级的综合应用数学知识题型；C层次学生针对基础知识可以简单识记,掌握概念知识便可.
3.课前备课分层
在高中数学教学中运用分层教学法,对教师提出了更高的要求,要求教师在课前备课也要做好分层,教师在深入分析和研究教材内容的基础上,要针对不同层次的学生制定不同的教学目标和教学方法,这种做法彻底改变了传统一刀切的教学方式,更尊重学生间的个体差异性.教师在分层备课中将学习目标分为连贯性的目标,使学生对自己认知区域的内容可以更好的掌握,结合学生自己的实际情况,分几个步骤来实现教学目标.在课前备课过程中,数学教师还要做好新旧知识的连接,着重分析教学重点和难点内容,这样做不仅满足了A层次学生对数学知识的探索 ,也符合C层次学生的认知水平.在設计课堂问题时,数学教师也要根据问题的难易程度选择不同层次的学生回答,基础题型由C层次学生来回答,在回答的过程中注重考察C层次学生对基础知识的掌握情况,而具有一定挑战性的综合题型可以由A、B层次学生回答,促进A、B层次学生的综合能力和实践运用能力的提升.
4.课堂教学分层授课
分层教学法在高中数学教学中的运用,要遵循循序渐进的原则,提出有针对性的教学目标,各知识点的衔接要循序渐进、由易到难,同时高中数学教师应对学生间的个体差异性要有一个正确的认识,采取相应的教学方法开展教学活动,促进各层次学生都可以得到提升,降低班级整体的学习差距.在高中数学课堂教学过程中,要以B层次学生的学习水平为基准,采取精讲多练的方式提高学生们的学习能力,教师要给予C层次学生更多的帮助和关心,在保证C层次学生可以听懂的基础上,适当的引导和提升.而对于A层次学生,在实践教学中教师要以引导为主,使学生自主探究,适当增加问题的难度,满足A层次学生的好奇心和探究欲.
5.课后作业分层
课后作业布置是课堂教学的延伸,使学生可以更好的巩固和内化课上学习的新知识,促进学生数学能力的提升.在高中数学教学中,学生课后作业分层很重要,同样在设计课后作业时也要以B层次学生的学习水平为基准,C层次学生通过努力可以顺利完成,针对A层次学生教师要附加拓展题型.虽然为了提高学生的学习能力,需要做一定量的练习题,但教师布置作业题量不能过大,以学生可以在10～20分钟左右完成为宜.通过课后作业分层,教师可以更好的掌握各层次学生的学习情况,C层次学生作业以基础题为主；B层次学生以基础题和加深题为主；C层次学生在完成基础题和加深题的基础上,还要完成拓展题,从而促进各层次学生都能够得到全面发展.
三、总结
综上所述,分层教学法在高中数学教学的运用,有效提高了高中数学教学质量.在实践教学中教师要从学生的实际情况出发,对教学主体、教学目标、课前备课、课堂教学和作业几个方面做好分层,以期促进学生们全面发展.
参考文献：
[1]李宁.层次分明,全面发展——分层教学法在高中数学教学中的应用初探[J].语数外学习（高中版上旬）,2017（09）：49
[2]吴玉炎.让“分层”为学生们提供更多机会——谈分层教学法在高中数学教学中的应用[J].数学大世界（下旬）,2017（08）：17
教学法论文参考资料：
结论：分层教学法在高中数学教学中为关于本文可作为相关专业教学法论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文*部队教学法教案论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
