原创《基于SPOC大学语文课程混合教学模式》：本文关于大学语文论文范文,可以做为相关论文参考文献,与写作提纲思路参考。
【摘 要】SPOC是“后MOOC时代”的一种典型课程范式,能够促进MOOC和传统课堂的深度融合,代表了MOOC的未来方向.本研究以高校大学语文课程为例,探讨了如何结合教育教学目的,将MOOC和实体课堂教学相融合,构建翻转课堂教学模式及学生深度学习模式,实现线上线下结合、课内课外互补的混合式教学模式.
【关键词】MOOC;SPOC;大学语文;混合教学;深度学习
【中图分类号】G712 【文献标识码】A
大规模开放在线课程（Massive Open Online Course,简称MOOC或慕课）,是近年来教育领域里新兴的一种教育模式.MOOC以低成本、高效率、易普及、开放包容、优质资源共享、易于利用学生碎片化时间学习等特点,迅速风靡全球.
MOOC本质上属于网络课程范畴,具有网络课程的一般特性. 其和现实高校教学还存在很大差异：MOOC最大的特点是开放性,而高校教学受众是限制性、封闭性的;MOOC具有自组织性的特点,而高校群体学习具组织性;MOOC课程对学生学习的主动性和自制力有一定的要求;MOOC中学生很难获取传统课堂学习过程中的代入感.MOOC这些网络课程的属性易导致学生只停留于完成信息接收这一步,难以进入深度学习状态.
针对MOOC在高校教学实践中存在的诸多问题,哈佛大学、加州大学伯克利分校等世界名校尝试了一种更为精致的课程形式——SPOC.SPOC（Small Private Online Course）,意即“小规模限制性在线课程”,即利用MOOC资源,开展限制性在线学习.SPOC具有以下特点：在教学规模上,学生人数较少,可以促进师生互动,可对学生存在问题进行针对性指导,有利学生思考、挑战、内化、构建新知识;在教学内容上,能为多样化学生写作学习内容,有利学生个性化学习;在学习方式上,易于实现线上和线下混合学习;在教学模式上,可以翻转课堂,增强学生学习参和度,培养团队合作精神.
SPOC是MOOC和传统教学的有机融合,既融合了传统教学能面对面交流、容易把握学生的学习进度和节奏的优势;同时,也汲取了MOOC优质资源共享、低成本、高效率的特点.从MOOC到SPOC的发展,能实现网络学习和传统学习的完美结合,为学生从浅层学习向深度学习转变提供了环境和条件、方法和策略.
大学语文课程是我国普通高校非中文专业普遍开设的一门公共基础课程.该课程在我校开设已逾十年,期间积累了丰富的教学经验.课程的主要教学目标是进一步提高学生的阅读和写作水平,使他们能够更加娴熟地运用自己的母语进行学习、思考、表达和交流.2014年前,该课程采用传统教学模式,以教师为主体,以课堂讲授为主要手段.在实际教学中,呈现以下不足：
课堂讨论不够充分.阅读水平的提升首要在于提升文学鉴赏能力.而文学鉴赏,本质上说是一种个体的审美精神活动.在实际教学中,囿于课时所限,本应由学生完成的个性化揣摩感悟、讨论归纳等审美活动,大部分转由教师讲解而使之共性化、知识化,阻碍了学生审美体验的展开,基于个体审美经验的阅读水平难以提高.
写作训练易流于形式.由于无法做到由选材——构思——撰 写——修改——定稿的全程互动指导,学生写作随意性较强,公式化严重,写作思维训练严重不足,个性化写作、批判性写作的开展也愈加困难.
学生学习积极性主动性较差.由于从课堂形式上和学生以往的初高中语文并无太大差别,学生学习主动性较差,自主学习、团队协作能力也得不到锻炼.
目前,MOOC、SPOC等教学模式的理论研究已经取得了一系列成果,而MOOC、SPOC教学模式在具体学科,特别是理工、外语、计算机等知识传递型的课程运用研究也已经取得大量成果.基于以上传统课堂教学的不足,2014年起我们针对MOOC、SPOC等新教学模式展开系列研究,并于2015学年开始在大学语文课程中开展基于SPOC的混合教学的改革和实践的探索.对于大学语文课程——这一人文类型、并非以知识传递作为主要任务的课程而言,MOOC、SPOC是否有运用价值;MOOC和传统课堂教学如何进行深度混合;如何构建翻转课堂的教学模式;是否有助于协助学生形成深度学习的模式.这些都是本文研究的主要目的.
一、构建以理性层面的言语表达能力培养为目标的课程
体系
在各高校大学语文课程教学目标多样、教学对象层次不一的当下,我们认为课程应该结合本校培养目标、学生实际能力及水平合理确定其课程体系.
(一)课程性质和目标
确立课程性质和目标的核心首先是确立课程观.本校大学语文课程设置于一年级上学期,作为刚入学新生的一门公共基础课程.从教学实践看,刚入学新生的语文素养大致呈现以下特点：一是语文知识基本够用;二是仅把语文当作一种知识、技能,文学欣赏能力较差;三是文学知识零散,没有形成可堪使用的知识架构;四是写作多滞于表面及口号,既做不到文学作品应有的感性,也做不到议论性文章应有的理性.
和中学语文相较,大学语文已无应试的束缚,也不再只是语文基础知识和基本技能的教育.它的综合性更强,技能性更高,教学内容更侧重于综合性和人文性,更注重学生深度学习能力的培养.我们认为大学语文课程的培养目标应兼具三种性质：一是综合性;应兼具知识、价值内涵和综合表达训练,注重多维知识整合,培养学生对知识进行主动建构的能力,能提取具有问题探究性的核心问题,促进对文本的感悟,体现语文阅读的本质.二是应用性;应具备对所论对象进行逻辑梳理的判断力、分析力和思辨力,培养学生积极性的反思性学习,进行有效的知识迁移,解决实际真实问题;三是高层次;课程目标不局限于知识识记,而在于高阶思维能力的培养,应培养学生学会运用批判性等高阶思维,有意识地进行有意义的自主学习.
大学语文论文参考资料：
结论：基于SPOC大学语文课程混合教学模式为关于本文可作为相关专业大学语文论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文大学语文课文目录论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
