原创《深度学习背景下优学课堂》：本论文主要论述了深度学习背景论文范文相关的参考文献,对您的论文写作有参考作用。
【摘 要】课程改革以来,各地的课堂教学相继发生着剧烈而深刻变化.丰富时髦的教学理论在课改实践中被尝试和验证着,形形色色的教学模式正不断地被提出和推广.然而我们也发现,改革的浪潮中,因为过于追求效率,或是过于追求革新,使得学生的课堂学习呈现出浅表化、形式化的状况,这就让改革从一个误区又进入另一个误区.本文试图通过对我校“优学课堂”模式的理论剖析和实践探究来实现深度学习背景下课堂改革科学化、高效化和规范化的最终目的.
【关键词】深度学习；优学课堂；教改探索
【中图分类号】G63 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）19-0064-03
【作者简介】姜宁兵,江苏省栟茶高级中学（江苏如东,226406）校长,高级教师.
在当下教育改革大背景下,国内各地相继在批判传统课堂教学模式的基础上,提出了本土化“有效教学”和“高效教学”的理论,继而纷纷开展了关于如何实现教学有效性和高效性的课堂模式研究.课堂教学中的教师独白和单向灌输逐渐被“自主、合作、探究”等新型学习方式所取代,活跃的对话和丰富的活动成为课堂教学的主要特征.
然而,调查发现,教育理论中一直强调的学生自主学习能力、合作交流意识、深入探究精神在课堂的过程中并没有真正体现.不少改革后的课堂只关注外在表现形式,有的是“新瓶装老酒”,有的是在先进理论指引下进行着错误操作,忽视了学生的真正学习和深层学习.学生仅仅是记住了知识、认识了情感、了解了价值观,而非真正理解,更别谈迁移运用.
这种基于简单认知记忆和重复浅表训练的浅层次、低效能学习对于促进学生理解知识、建构意义、解决问题等能力的发展有很大的局限.笔者认为,我校“优学课堂”的研究正是針对当下课堂教学这一显性问题,在运用“深度学习”理论分析当前课堂教学中存在的浅表化学习、形式化学习和虚假学习等问题的基础上,从优化课堂教学重要环节的角度,探讨促进学生深度学习的策略.
一、“优学课堂”研究的现实缘起
当前不少学校课堂教学确实存在“低效化”问题,具体而言,课堂教学存在备课简单化、讲授碎片化、提问浅表化、讨论形式化、点评主观化、练习扁平化、思维片面化等现象,集中表现为教师讲得太多,讲得不到位.这是源于许多教师没有从学科复杂性的本质特征研究和把握课堂教学,不少是在压力之下被动执行上级的课改要求而已,背离了学科教学应该遵循的基本规律.在这一意义上,这样的课堂教学并不是高质量的教育,我们课堂教学改革的最高目标,是给学校的办学谋求新机遇,给教师的发展提供强助力,为学生的学习带来大提升.也就是说,课堂改革的目标定位和发展方向必须充分反映“深度学习”的要求.只有教师的成长和学生的学习因我们的革新而在动力值、方法值、知能值等方面明显增加了,那么我们的改革才是合理的、科学的、高效的.
二、“优学课堂”内涵的概念阐释
首先,课堂教学应该实现学生真正的学习和发展.真正的学习是以学校特定的教育情境为背景,借助现代化的课堂教学互动平台,依托较为合适的教学环节安排和必要且丰富的学习资源,并辅以教师恰到好处的引导和帮助,通过个性主动思考展示和群体互惠交流实现学生知识积累、能力提升、经验增长、情智和谐发展.其次,课堂教学更要符合深度学习理论的要求,作为时下一个热词,“深度学习”,其英文为“deeper learning”,是以创新方式向学生传递丰富的核心学习内容,在理解学习的基础上能够批判学习新思想和事实,并将它们融入原有的认知结构,能够在众多思想间进行联系,让他们学习后能够引用、迁移所学内容.这是一种基于项目、问题、探究,抑或是基于挑战的学习,目的是能够让学生在校内外具有更多主动学习的经历.深度学习的工具是技术,让学生感知、体验、理解和应用知识,在情境中积累课程经验,发展学生的批判性思维能力.作为“优学课堂”的价值支撑,深度学习理论在课堂环节可以理解为引导学生主动积极地学,理解批判地学,整合抽象地学,迁移应用地学,终身反思地学.
“优学课堂”,既要实现学生真正学习,更要体现深度学习要求.具体而言,它是一种优先学习、优化选择、优质互动、优效生成的教学模式.其基本特征是优先学习、优质学习、优化过程、优选方式、优效结果.“优学课堂”对学生而言,倡导学习态度积极,情感意志良好,师生关系融洽,思维状态活跃,学习生成自然的课堂生态.以促进教学质量的大面积提高,并充分开发学生学习潜能,实现多元化、个性化的可持续发展为目标.优学和优教密切联系,相辅相成,作为一种教学体系,这一课堂模式的建构对教师提出了更高的要求,即教学目标更精准,设计更合理,内容更科学,方法更高效.基于深度学习背景下的“优学课堂”研究,则是以深度学习理论为价值支撑,以高效优质教学为操作诉求,合理配置和利用优质资源,优化重要教学功能要素,包括教学准备、教学内容、教学策略、配套机制等实现最优化,实施优质优效课堂教学,提高课堂学习质量和教学能效,既实现了学生的知识积累、能力提升和个性发展,也有力促进了教师的理论修养、专业发展和教学提升.
三、“优学课堂”启动的现实意义
教育心理学家皮连生主编的《学和教的心理学》中把学习定义为主体和环境相互作用所引起的能力或行为倾向的相对持久的变化.笔者认为,“优学课堂”无论对于教师还是对于学生而言,都会因师生双方对于教和学过程的高度肯定和享受而产生充实的意义感；会因知识的深入理解传递和能力的有效提升运用而产生良好的效能感；会因为彼此双方都有显性或隐性的知识或情感的汲取和升华而产生鲜明的获得感；也因为真正学习和深层学习的同时发生而自然生成较久的持续性；同时也对学生核心素养的提升形成较大的支持力.
“优学课堂”的研究主要立足以下四个方面：一是着眼学生素质教育和课改要求,改善课堂教学模式,构建符合教育规律、更科学更高效的课堂教学模式.二是立足学校质量提升和转型发展,促进教师专业发展,培养具有较强教学能力和勇于教学改革的新型骨干教师.三是致力于学生能力提升和个性发展,激发学生学习热情,培养乐于自主学习,懂得合作学习和创新的新型学习者.四是谋求课堂效能提升和良性发展,优化课堂教学环节,形成符合低耗高效、优质优效要求的校本化课堂范式.
深度学习背景论文参考资料：
结论：深度学习背景下优学课堂为大学硕士与本科深度学习背景毕业论文开题报告范文和相关优秀学术职称论文参考文献资料下载，关于免费教你怎么写机器学习深度学习方面论文范文。
