原创《研学后教理念下小学语文分层预习策略》：本论文为您写理念毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
【摘 要】番禺區“研学后教”的课堂改革,强调“以生为本、以学为主”,但目前小学中高年级语文预习现状,存在诸多弊病. 基于“承认差异、尊重差异、利用差异”的原则,笔者认为可采取“研学后教”理念下的预习设计、预习指导、预习评价等小学语文分层预习策略.
【关键词】研学后教 小学语文 分层预习策略
番禺区继续深化“研学后教”课堂改革,强调“以生为本、以学为主”,力求达到教和学两个主体的和谐统一.但追问和反思小学中高年级语文预习现状,存在诸多弊病：形式单一,内容随意,缺乏分层意识,预习“一刀切”,不同程度的学生却要做同样程式化、机械性的预习,很大程度限制学生思维和悟性.久而久之,学生疲于应付,预习流于形式,效率低下.因此,有必要设计系统的、符合学生认知规律的预习作业,提高语文预习的有效度,切实减轻学生负担,促进学生学习效率的提高.
“研学后教”理念下,将分层应用于小学中高年段语文预习,可结合学生个体的兴趣爱好差异、学习能力大小,设置不同任务,既让学生学语文的乐趣提升,又激发学生自主学习的热情,培养学习语文的兴趣.笔者认为,基于“承认差异、尊重差异、利用差异”的原则,可采取以下“研学后教”理念下的小学语文分层预习策略：
一、因材施教,实施预习设计分层策略
为打破语文预习中优等生吃不饱、中等生不消化、学困生吃不了的僵局,改变预习千人一面的现象,我们须因材施教,有效实施预习设计分层策略.
所谓因材施教是指教师要从学生的实际情况、个别差异出发,有的放矢进行有差别的教学,使每个学生能扬长避短,获得最佳发展.学生受不同生活环境的影响,形成差异化的个性特征,并对学习方式产生影响,导致其认知水平和基础知识理解能力都有所不同,其学习语文的能力也参差不齐.根据学生的差异,教师在进行预习设计时,可将预习要求分为A、B、C,“研学案”的编写也可以体现预习设计的分层原则： 针对优等生,充分发挥其主观能动性,进行个性化的自我探究；B级针对的是中等生,激发和培养兴趣,巩固基础知识,理解课文；C级则针对学困生,掌握基础知识,注重读通课文、自学生字新词.A、B、C的设计原则必在不加重学生课业负担的情况下,合理控制课前预习时间.
教师的预习分层设计应让学生自主选择,分层完成,而不是教师人为分层,打击学生自信心.A、B、C的分层也不是一成不变的,可根据学生的学习状态随时调整,学习成绩提高就可自动晋级,由C级升到B级,由B级升到 ,学生的进步,大家有目共睹.这样,既让学生学习的兴趣得到提高,也让学生的学习情感、习惯得到发展,创新意识和自主意识得到加强.
二、授人以渔,实施预习指导分层策略
朱熹说：“读书之法,在循序而渐进.”预习过程成为学生主动思维的过程,真正有助于培养学生的读书习惯和能力,教师在预习指导的过程中就应有的放矢,授人以渔,实施预习指导分层策略.
A、B、C的预习要求不同,教师的指导和点拨的侧重点也不同,“后教”策略也截然不同： 侧重课文的拓展和升华,培养学生搜集信息、整理信息、解决问题的能力；B级侧重课文的理解,培养学生根据已有的信息初步解决问题的能力；C级侧重课文基础知识的掌握,扫除生字新词的障碍,对新课文内容有初步了解.同时,不同年级的预习标准要有所不同,要根据年级的变化制定不同的预习指导内容：一二年级的预习,主要在熟读课文和生字组词上下功夫,将生字在课文中标出并组词,再在拼音本上组词抄写几遍.三四年级则注重在文章的结构,段落大意、中心句是重点；五六年级的学生,其认知能力、思维水平较之于低年级有了很大提升,预习指导也应契合该年段学生的培养目标,注重对文本的深入思考.
教师按照学生认知发展规律,由扶到放,逐步放手.当学生预习能力不足,教师应引导学生一步一步预习,教给学生预习课文的四字口诀：一读、二查、三记、四写,让每个人记住预习基本步骤.教师还应指导学生根据自己的学习水平和自觉性的差异,制定不同的预习指南.教师须时刻关注学生的学习状态,及时指导学生调整自己的预习等级和方法.
三、激发兴趣,实施预习评价分层策略
“授人以鱼,不若授人以渔；授人以渔,不若授人以欲”.兴趣是学习的内在动力.每一个孩子的学习基础、能力参差不齐,必然会有一些学习“暂时落后”的孩子,而帮助这些孩子迅速赶上去的法宝就是激发兴趣,实施预习评价分层策略.
很多时候,教师无视学生的智力、情感、态度等方面的差异,优等生的一切成了全班学生的评价标准,忽视中等生和学困生的点滴进步,极大地扼杀了其学习兴趣.“数子十过,不如奖子一长”.教师应彻底摒弃评价标准“一刀切”,根据学生实际,灵活操作人性化的预习评价.只有贴近实际的评价才让学生感觉老师在关注他,才会激发学生自主学习的兴趣.
对不同层次的学生进行差异性评价,利用不同的标准和层次构建科学的预习评价体系,让学生既了解学习中的不足,也感到自身的优势：鼓励优等生对更深层次的知识进行研究,赞扬引导；全批全改中等生的预习作业,巩固基础知识,及时发现问题,进行更正指导,逐步提高；加强对学困生的关注,找准其闪光点,就算他们的作业完成得不理想,也积极鼓励,帮助其建立学习语文的信心.这样的分层评价机制,极大满足优等生的成就感、保证中等生的存在感,降低学困生的挫败感.
在新课程理念背景下,预习不再是单纯为掌握知识和技能而设置的学习活动.“研学后教”理念下,运用分层设计提高小学语文预习的有效性,培养学生学习语文的兴趣,养成良好的学习习惯,从不同层次引发学生自主学习、促使学生进行主动的知识建构,让学生学会学习,语文教师任重而道远！
参考文献
[1]番禺区教育局,攻坚克难 研学后教 冯润胜局长在番禺区推动课堂教学改革动员大会上的讲话（2012年3月）
[2]陈翠霞.小学语文作业分层设计分析[J]. 启迪和智慧（教育）,2016 （04）
[3]刘红梅.浅析小学语文课前预习作业分层设计的有效研究[J].关爱明天,2016（3）
[4]王玉玲.小学高年级语文课前预习作业分层设计研究[J] . 考试周刊,2016 （11）
[5]白玉华. 分层预习,让语文学习更高效[J]. 学周刊·上旬刊,2016（12）
理念论文参考资料：
结论：研学后教理念下小学语文分层预习策略为关于对写作理念论文范文与课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文广本理念报价论文开题报告范文和相关文献综述及职称论文参考文献资料下载有帮助。
