原创《PBL教学法在大学化学课程教学中应用》：此文是一篇大学化学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：PBL教学法是一种以问题为导向、以学生为主体的教学方法.大学化学课程是化学化工、新能源、医学、药学、环境类等理工科专业学生入学后的第一门重要专业基础课.针对目前大学化学课程教学存在的问题,在教学过程中引入PBL教学法.从教师备课、教学实施和总结评价三方面探讨了PBL教学法在大学化学课程教学中的应用,PBL教学法可提高学生的学习兴趣和主动性,培养学生的逻辑思维、自主学习、终身学习和团队协作等多方面的能力.
关键词：PBL教学法；大学化学；教学改革
1.前言
PBL（Problem-Based Learning）教学法是一种以问题为导向、以学生为主体的教学方法,是近些年来教育工作者关注和研究的热点.PBL强调把学习置于复杂且有意义的问题情境中,让学生进行小组讨论,共同解决问题,学习隐含于问题背后的科学知识,促进学生的解决问题、自主学习和终身学习等多种能力的发展.
大学化学课程是化学化工、新能源、医学、药学、环境类等理工科专业学生入学后的第一门重要专业基础课.它综合了无机化学、分析化学、有机化学和物理化学等多门学科知识.然而,目前大学化学课程教学普遍存在课时较少、内容较多、学生的化学基础参差不齐等问题,降低了学生学习大学化学课程的兴趣和主动性.本文在前面的教学改革实践和研究工作基础上,从教师备课、教学实施和总结评价三方面探讨了PBL教学法在大学化学课程教学中的应用.
2.教师备课
2.1教学内容的选择
对大学化学课程的教学内容进行筛选,选出合适PBL法的的教学内容.以《大学化学》中沉淀溶解平衡的有关内容为例,来探讨PBL在教学过程中的具体运用.沉淀溶解平衡对工业生产、环境工程、生态学、医学等有深远的影响.如工业上可用碳酸钠和消石灰制取烧碱；环境工程中常用沉淀法处理某些金属离子的废水；自然界中石笋的形成是碳酸钙沉淀的生成和溶解反应有关.沉淀溶解平衡是大学化学课程要重点掌握的内容.要求学生掌握溶度积规则、沉淀的生成、溶解和转化问题,同时要让学生明白沉淀溶解平衡在实际应用中的重要性.在学习沉淀溶解平衡之前,学生已经学习了化学平衡、酸碱平衡等基本理论和学习方法,具备了学习沉淀溶解平衡的知识基础.因此,在此部分内容的教学中,采用PBL教学法,调动学生积极性,激发学生自主学习的兴趣.
2.2 问题的选择和设计
问题的选择和设计是教学成功的关键因素,决定了PBL教学的实施过程和实施效果.高质量的问题能够激发学生的求知 和学习主动性.问题的产生可通过多种途径.问题可以是学生自己在生活中发现有意义、需要解决的实际问题.例如,学生提出肾结石病人的结石是怎样形成,如何避免结石的形成.此时教师可基于此类问题,引导学生学习和之相关的沉淀溶解平衡知识.问题也可以是学生在教师的帮助指导下发现的问题.例如,有一组学生做了“摩尔法测定自来水中氯离子的含量实验”,实验结束时,发现清洗后的滴定管内壁附有白色固体,而且白色固体很难用水清洗掉.学生经过讨论分析,并学习了和问题相关的配位平衡知识和沉淀溶解平衡知识,最后找到了解决问题的方法.问题还可以由教师根据实际生活和工业生产、学生的认知水平和学习内容等相关方面提出.
2.3教学资源的准备
教学资源是实施PBL的根本保障.教师首先要理解大学化学课程大纲中的重点、难点内容.教师还需要根据学生的学习基础、学习能力准备和设计教案和课件等教学资源.教学资源需要基础知识和拓展知识共存,能够满足学生自主独立、循序渐进的学习要求,又能满足学生自主探究的学习要求.教学资源可包括文字、图片、图像、动画、影像资料、仿真和虚拟技术等多种形式,以帮助学生更好地理解教学内容.另外,网络课程、精品课程等也可为学生解决问题提供良好的教学资源.教师作为PBL教学法的具体执行者,须做好运用PBL教学方法的心理准备,能够选择和设计问题,充分准备教学资源,具备调控课程教学实施的能力.
3.教学实施
3.1 学生分组讨论,找出关键问题
首先对全班学生进行分组,为了锻炼各组学生发现问题的能力,可让每个小组找出他们目前不能解决的问题,明白自己所要承担的任务,组内成员通过讨论形成问题解决所要达到的目标和学习任务.教师还可通过创设问题情境、呈现问题,吸引学生的学习兴趣.
3.2 收集、分析和归纳资料
根据各组的目标和任务,要求学生在课后进行信息资料的收集、分析和归纳工作.通过查阅相关的书籍,检索图书馆资源文献,搜索国内外网络资源等方式收集资料,各小组还要对收集到的信息资料进行分类整理、讨论分析、归纳总结.在这个过程中,教师可以参和其中,主要是引导学生分析归纳资料时,不要偏离主题.
3.3 总结评价
各个小组在讨论结束后,需要进行总结汇报,汇报的形式包括PPT 汇报和撰写总结报告.PPT 汇报可由各个小组选出一名学生代表汇报,提出关键问题,分析问题产生的原因和解决问题的方法,找出学习目标和学习知识点.关于总结报告,各小组可由一学生代表执笔,也可分工完成撰写任务.总结汇报不仅让学生学习了大学化学基础知识,而且锻炼学生的逻辑推理能力、写作能力、口头表达能力,培养他们自主学习、终身学习的习惯.在学生的总结汇报过程中,采用了多方面的评价,包括学生自评、学生互评、师生互评等评价.这些形成性评价既能让学生更好的了解学生自己的能力,增强学生的自信心和成就感,又能对学生出现的问题及时进行纠正,同时帮助教师及时调整策略,提高PBL教学实施的效果.
4.结束语
PBL教学法提高学生的学习大学化学兴趣和主动性,培养学生的逻辑思维、自主学习、终身学习和团队协作等多方面的能力.但PBL教学法也存在一定的局限性,如学生耗时多,对教师的知识结构和教学思维提出了挑战.为了进一步提高PBL教学法在大学化学课程教学中的实施效果,笔者将探索PBL法结合其他教学方法在在大学化学课程教学中的应用.
参考文献：
[1] 周小英. 光伏类专业《大学化学》课程教学改革研究和实践 [J],新余学院学报,2013,18（4）：119-121.
[2] 蒋卫华,李忠玉. PBL教学法在大学有机化学实验教学中的研究和实践 [J],化学教育,2015 ,4：26-29.
大学化学论文参考资料：
结论：PBL教学法在大学化学课程教学中应用为适合不知如何写大学化学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于大学化学知识点论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
