原创《幼儿通过语言区游戏语言表达能力》：此文是一篇表达能力论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
游戏,顾名思义即游乐嬉戏.《3-6岁儿童学习和发展指南》（以下简称《指南》）中指出,幼儿园的一日生活旨在促进幼儿身心健康、协调、全面的发展,而游戏又是幼儿有效学习的重要途径,因此,幼儿园一日生活的每一个环节,皆离不开“游戏化”的形式.正如美国著名的教育家、哲学家杜威所说：“无论何时,无论何国,凡事儿童的教育,其大部分莫不借助于游戏和竞技.”游戏是幼儿的天性, 是符合学前儿童年龄特点的一种独特的活动形式.那怎样让幼儿们真正地融入游戏活动中,体验快乐,进而获得一定的情感经验或者教育内容则是我们需要思考的问题.
幼儿园的游戏多种多样,区域游戏、主题游戏、户外游戏等,本文就区域游戏中的语言游戏谈几点自己的看法.
一、让幼儿在语言游戏的天地中徜徉
3～6岁是幼儿掌握词汇,运用语言的阶段.特别是学龄前的幼儿们,你会发现他们总是有说不完的话,讲不完的故事,只要有机会,他们似乎永远不会觉得疲倦.这是因为在本阶段,他们掌握的词汇不仅仅在数量和种类上有所增加,而且对于词语的意义也开始有了一定的理解,因此,他们迫不及待地想要将自己的故事、见闻,身边所发生的一切事情通过自己的理解表达出来.语言游戏就是要为幼儿们创造一个自由的天地,给幼儿们提供一个畅所欲言的机会,让他们在交流中得到满足,在交流中取得进步.
(一)不可小觑的自言自语
在观察区角游戏的过程中我们不难发现,有的幼儿并没有和身边的小伙伴有过多的交流,而是沉浸在自己的小天地里自言自语,自娱自乐.就比如在语言区中,我们投放了自制的故事操作卡,幼儿们可以通过排序,创编出自己的故事.起初拿到这些卡片,幼儿们喜欢自己摆弄,一个人扮演着不同的角色,“天上突然就下起了大雨了,小蚂蚁这可怎么办呢?”“别急别急,让我来帮助你”.操作的过程中,他们不担心会被别人打断,也不担心会有老师来阻止他们讲话,就这样沉浸在自己的语言世界中.他们开始愿意说,喜欢说,渴望说,渐渐地希望有人陪着他们一起说.
(二)功不可没的语言交往
幼儿和同伴共同游戏,是语言交往的最好时机.现在的独生子女在家庭中或者一个人玩游戏,或者有爷爷奶奶、姥姥姥爷的陪伴.来自于长辈的关爱让他们体会到更多的是独享.当他们来到幼儿园的大家庭中,和同伴一起游戏,当宠爱不再有,大家都是平等的游戏伙伴时,首先要学会的就是谦让、合作、分享以及解决游戏过程中遇到的问题.那么游戏就为幼儿搭建了一个崭新的沟通平台,让幼儿的语言交往能力得到实际的练习.就像在通过游戏卡进行故事表演的时候,幼儿们不仅要表达自己的内容,也需要和其他人对话,出现分歧需要互相商讨去解决,遇到困难需要相互帮助.“小蝌蚪,这时候应该你来说话啦,又忘了.”承担旁白角色的阳阳提示扮演蝌蚪的朵朵说到,“不对不对,你得等阳阳说完那个‘说’字的时候你才能说呐！”王一帆又说.幼儿通过相互的交流,找到正确游戏的方法,自然也不需要教师给予过多的指导.给幼儿说的机会,真正的自由才会吸引幼儿们真心的参和,才会在锻炼自我语言发展的同时也收获到快乐.
二、恰当的指导幼儿语言游戏
给幼儿提供畅谈的空间、时间,也离不开教师适当的引导.所谓适当,就是扮演一个“配角”,在恰当的时机给予一些规范的帮助.
(一)创造一个适宜的环境
教师创设一种宽松自由的氛围,创设一个敢说、喜欢说的语言环境,调动幼儿参和的热情.创设游戏情境的主要方式有：
1.用教师的情绪感染每一个幼儿.
教师的口语表达能力在一定程度上影响着教育教学的质量和效率,同时也影响着幼儿口语能力和思维能力的发展.教师的情绪会在很大程度上影响着本班幼儿,很容易带动起幼儿们参和活动的兴趣.因此,教师可以通过丰富的语言吸引幼儿投入到故事中去,从而带动起幼儿们模仿、创编、续编的兴趣.
2.延伸活动,让幼儿们“欲罢不能”.
组织一次主题活动的时间有限,但是幼儿们想要表达的愿望无限大,教师要做的就是给幼儿们提供新的激发物,给他们创造表达的话题.比如主题活动“各行各业的人”的目标是要求幼儿了解各个行业的人的工作内容,并懂得珍惜他人的劳动成果.在主题活动开始前,我们将任务布置给每一位幼儿,通过家园合作的形式请家长帮助幼儿丰富相关经验.活动开始后,请幼儿介绍自己了解到的行业,比如说说这个职业的名称,他的工作内容,工作的地点等,给幼儿们一个大胆讲述的机会.主题活动结束后,有趣的游戏并没有结束,我们将收集到的具有鲜明特色的职业服装、工具等材料投放到社会扮演区中,将和行业介绍相关的书籍投放到语言区展台中,通过延伸的区角游戏活动,让幼儿们有了继续说下去的方向,将时间还给幼儿.
(二)自由环境下也要有原则
1.不可触碰的底线.
能说、喜欢说是对幼儿时期语言发展的基本要求,但语言游戏也是一种有规则的游戏.它也存在不可触碰的底线,如在游戏中需要相互尊重、不能用言语伤害他人等原则性规则.教师向幼儿交代游戏规则实际上就是教师向幼儿讲清要求,介绍的过程应简单明确.
2.恰当的示范引领.
示范的过程要因时因情况而定,正确的示范是教幼儿掌握语言的基本途径.教师明确的示范可以帮助每个幼儿掌握正确的发音,语言表达的正确方法等,激发幼儿想要尝试的热情.在有的游戏中,教师也可以担任游戏主角,这样既能推动游戏环节的发展,丰富幼儿的相关经验,也是良好师幼互动的表现,可以拉近幼儿和教师的距离,形成亲密的师幼关系.
(三)幼儿自主游戏
《幼儿园教育指导纲要（试行）》对幼儿的自主探究提出了明确要求,因此教师引导幼儿游戏的最终目的是激发幼儿学习的主动性.教师给予幼儿足够的信任和支持,幼儿才能主动大胆地去探索,去表达.
1.懂得放手,学会欣赏.
在幼儿自主游戏阶段,教师应明确自己的角色定位,应从游戏的主宰者转换为游戏的旁观者,不要过多地限制和束缚幼儿.在以往组织幼儿游戏活动时,我总是会有这样那样的担心,担心他们会吵架,担心他们会把材料搞得一团糟,甚至担心他们看不懂、说不出.但是通过不断的观察我就会发现,不要怕幼儿会出错,更不应该发出指令要求,虽然他们说的天马行空,但完全不影响小伙伴相互之间的交流.他们不仅能自己处理问题,还会创编出完全不同的故事,带给你重重惊喜.
2.不用一把尺子衡量你的幼儿.
《指南》中指出,不仅仅要促进幼儿的全面发展,还要尊重幼儿的个体差异性.游戏中,教师就应当注意因人施教,使每个幼儿都能通过游戏活动,在其原有水平基础上得到尽可能充分的发挥.对语言能力较强的幼儿,教师可提出更高的语言要求,如字音等；对胆小、内向的幼儿,能够大胆地站在小伙伴面前表现自己就值得鼓励；对于有一定能力但情绪浮躁,易于受外界干扰的幼儿,要注意引导他们专心游戏,遵守游戏规则；对兴趣较为单一的幼儿,教师可通过自身热情饱满的情绪或者观察小伙伴的有趣游戏去吸引他们探索新事物的兴趣.
3.需要时,我一定在你们身边.
在幼儿游戏过程中,教师要变身为一名观察者.督促幼儿遵守游戏规则,当发现有不恰当的行为出现时,应及时分析原因,分别处理.在解决问题的过程中,教师应注意尽量避免强行控制、禁止、批评等否定性言行,要多用赞许、鼓励、肯定等激励的指导方式,这也是引导幼儿在语言交往中要多多使用正面的语言.
4.反思和总结,明确你们的方向.
教师在幼儿活动的过程中要细心观察,对于出现的问题可以在游戏结束后进行及时的小结,和幼儿进行讨论、交流,给出合理性建议.对于表现突出的幼儿要给予肯定和鼓励,对于违反规则的幼儿也要及时提出要求和希望,明确方向.
游戏之所以受到幼儿们的欢迎,从根本上说是由幼儿身心发展的特点决定的,遵循着这样的规律,不要让幼儿变成只会模仿的机器,给他们一个目标,让他们还你无数种的可能,让幼儿们在快乐轻松的游戏之路上茁壮成长.
参考文献
[1]徐增敏.儿童文学应用和实践[M].北京：北京师范大学出版社,2011.
[2]林茅.幼儿游戏论[M].上海：华东师范大学出版社,1998.
[3]陈帼眉.学前心理学[M].北京：北京师范大学出版社,1999.
[4] .3-6岁儿童学习和发展指南[M].北京：首都师范大学出版社,2013.
表达能力论文参考资料：
结论：幼儿通过语言区游戏语言表达能力为关于表达能力方面的论文题目、论文提纲、沟通能力论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
