原创《合作探究，初中英语教学的一叶扁舟》：关于免费一叶扁舟论文范文在这里免费下载与阅读,为您的一叶扁舟相关论文写作提供资料。
【摘 要】 合作探究是我们课程改革下的热点名词,它主张以小组合作教学的方式展开具有实践性、延伸性的探究活动,以促进学生的自主发展与个性成长.英语学习是不少学生的“心头病”,明知道它重要做到必须“爱不释手”,却被困扰做到“头疼不已”.我们在教学中如何帮助学生迈过这道坎,学好、用好英语呢?我觉做到,这个时候,我们这些摆渡人就需要“合作探究”这叶扁舟的帮忙了.
【关键词】 合作探究 初中英语教学 主体与个性
合作探究是新课程改革下应运而生的教学热点之一,它主张“先学后教、彰显主体”的教学理念,倡导以小组合作的学习方式组织教学,尤为重视学生的实践创造与个性化发展.可以说,合作探究是我们课堂教学改革的新看点.我认为,英语课程与“合作探究”是合拍又默契的“合伙人”.此话怎讲?我们都知道,英语课程有着特色鲜明的开放性与实践性,尤其是它独一无二的跨文化交际以及渗透生活方方面面的语用价值,基于这样的学科特征,以具有合作性的活动、任务、实践激活并开展教学是最好不过的了.在我看来,合作探究就像是我们初中英语教学中的一叶扁舟,把我们的学生款款地渡向英语学习的彼岸.在实际教学中,我就尝试以“合作探究”作为课堂教学的“顶梁柱”,通过合作的形式,鼓励并组织全体学生参与到我们的教学活动中,以探究的方法,领跑我们的前置性学习,激活我们的探究性教学,让学生们与教师拧成一股绳,共同沉浸在英语教学的篇章中,激活学生们的英语潜能,放飞学生们的青春个性.
1. 领跑前置学习,聚焦主题
在传统的英语教学中,我们往往要求学生独立完成预习作业,主要以认识新单词、语篇、回答课前小问题为主,强调预先感知.前置性学习与传统的预习有既有共通之处,又有创新之举,它的“别致”主要体现在预习的形式与任务目标上,要求学生以小组合作的形式对新知识开展尝试性学习活动.这个时候,合作探究的学习形式就像发动机,它以小组合作的方式将学生联系在一起,能够使学生们自觉地把目光聚焦到我们的教学主题,使做到我们涣散的课前预习变做到更加具有指向性、目的性,实现了“先学后教”的教学初衷,有效激发了学生们的参与意识,促进学生们的尝试性学习.同时,以合作探究为载体的前置性学习,充分尊重了初中生的主体作用,它以导学的方式,让学生们尝试学,并在任务实践的过程中,提出自己的看法,实现了师生共同“备课|”|的教学目的.
教学译林版英语7A《Unit 5 Let’s celebrate！》这单元第一课时中,我在新单元的教学前,首先为学生们呈现了一个介绍各国传统节日的视频,以视频为先行材料,打开学生们对各国传统节日的已有认知,为新知识的教学打开一扇窗.同时,在视频短片的呈现过程中,我将先行材料“精简化”,明确提出教学目标：请各小组学生收集中西方传统节日的相关信息,并以其中一个节日为例,从节日来源、庆祝意义、活动方式、饮食习惯等方面展开合作探究,形成一份“presentation”.通过这样的方式,以先行材料领跑学生们的前置性学习,有效地将学生们的目光聚焦在本单元学习重点上,引导学生们尝试就这个话题展开讨论,并以小组合作的形式,将讨论结果以汇报的形式呈现出来,提高了前置学习的有效性与目的性.
2. 开启互动教学,师生携手
课程改革强调,我们的课堂应该是动态生成的,这其中最重要的就是教学合一,也就是教学各元素之间的多元互动.其中,最为鲜明的标识就是教与学,师与生之间的良性互动.然而,教学过程中,我们也发现,思维更加成熟的初中生反而比小学生来做到被动,他们与课堂的互动,很大程度上局限在师生之间的“一问一答”,思维被禁锢于教师的问题与提示,互动有名无实.我倒觉做到,我们不妨以合作探究的方式开展教学活动,它符合初中学生的心理年龄特征,能够以平等探究、共同学习的教学姿态,唤起学生参与、思考、实践的真实渴望.在实际教学中,我就经常根据教学内容的需要,设计一些合作探究的教学环节,通过小组讨论、汇报、竞赛的形式,促进学生之间、师生之间的良性互动,让学生们以课堂主人的姿态加入我们的英语实践中,开启课堂互动、师生携手的新局面.
教学译林版英语《Unit 7 Shopping》这单元时,我在口语拓展训练环节设计了一个关于“网购的好处与坏处（the advantages / disadvantages of shopping online）”.在设计这个探究活动,有这样的考虑,初中阶段的学生对于“网购”并不陌生,大多数学生或者学生家庭都有网购的生活经历,而且不少学生对于“网购”深感兴趣.因此,在这个合作探究中,我将班级分为两个阵营,一个代表“Advantages”,一个则代表“Disadvantages”,以辩论的方式展开互动交流.在活动中,我让各组选出两名学生与教师组成评审团,通过这样的方式,让学生们参与到“评”的过程中,辩论的“味”一下子浓了起来.
3. 实现多元参与,凸显主体
截然不同的语言表达、新奇有趣的跨文化交际体验是我们英语课堂独一无二的亮点,活动自然是支撑我们课堂教学的主心骨了.学生最为我们课堂参与的主体,我们教学的指定对象,我们要让他们如何主动地加入到课堂实践活动中,实现参与的广泛性与多元化,以充分发挥他们的主体作用呢?我觉做到,最为关键的还是我们活动内容与形式的设计.在实际教学中,我发现,我们不仅要在活动的内容上添加“新意”,还要在形式上多做尝试,我就常以合作探究为载体的方式,开展英语教学活动,通过合作的形式,提高我们活动的覆盖面,通过探究的方法,引导学生以“设计者”、“组织者”、“活动者”、“评价者”等多重角色加入到教学活动中,真正地“动起来”,充分彰显他们的主体作用.
教学译林版英语7B《Unit 7 Abilities》这单元语篇教学后,我设计了一个“He an Interview（采访）”的合作探究活动.在这个采访活动中,我要求各小组选派一名小记者,以“What can they do for the children in poor areas?”为主题,对小组成员展开采访.在采访之前,我引导学生们在语篇学习的基础上,就这个话题展开讨论,事先收集相关材料,提出自己的观点,并在材料信息的基础上对自己的观点加以丰富.在这个活动中,我发现小组成员们都很忙,小记者忙着发问,采访者忙着回答,记录员还要记录下本小组的观点,学生们以多元化的角色参与到了探究活动中,有效地彰显了他们的主体性,锻炼了他们的英语思维能力与口语交际能力,同时,以采访的情境活动方式,让更多的学生参与了我们的活动中.
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结论：合作探究，初中英语教学的一叶扁舟为关于本文可作为一叶扁舟方面的大学硕士与本科毕业论文一叶扁舟论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
