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摘 要：如何对动作发展缓慢幼儿进行教学是幼儿教师面对的一个挑战,本文以一个典型的案例展开叙述,以供参考.
关键词：肢体协调；动作缓慢；幼教案例
人们对动作的认识综合了运动学、神经科学、心理学等多个学科.动作水平不仅和生理生长规律有关,还和心理发育密不可分.来自动作的每一点进步,都为心理的进一步发展提供了可能,心理发展又进一步调控动作的发生.在儿童心理发展中,动作本身不是经验,但动作有助于儿童知识经验的获得；动作也不是心理,但动作能促进儿童心理的发展.
一、幼兒情况概述
浩浩性格比较倔强、内向、情感不太外露,依赖性比较强,对自己不感兴趣的事情没有任何反应,基本不和教师、同伴交流；喜欢单独、安静地游戏,从不参和其他小朋友的游戏活动；不愿意做操,喜欢坐在椅子上,肢体动作缓慢,手脚的协调能力差.
二、原因分析
1. 自身原因
浩浩性格比较内向,缺乏和同龄人的交流,一直沉浸在自己的小世界里,参加体育游戏积极性不高.他胆小,很多动作都不敢尝试,这使其身心发展越来越缓慢,和其他幼儿的差距越来越大.
2. 家庭原因
浩浩从小和爷爷奶奶生活在一起,爷爷奶奶比较溺爱他,包办了生活中所有的事情,吃饭、穿衣等,失去了很多动手操作的机会.再加上父母工作较忙,工作之余几乎没有时间和孩子接触交谈,很少让他和周围的人接触.等家长意识到情况不对时,再带着他出去,他已经不愿意和同龄的孩子接触了,只是一味缠着大人不肯放手.
此外,浩浩还有一个弟弟,家长注意力可能更多地给了弟弟,而对浩浩的关心不够,没能及时发现浩浩的问题并进行纠正,使得情况愈发严重.
三、教育策略
1. 教师鼓励
练习站在梅花桩上往下跳,浩浩先是在其他小朋友后面观察了很久才慢慢往前走,当排在他前面的幼儿已经站上梅花桩,并且从上面跳下来之后,浩浩还是不敢尝试.当他看到笔者走到他身边时,没有出声,只是看看老师,又看看其他人.笔者走上前扶着他的手帮助他上了梅花桩,他似乎还是有些害怕,紧紧拉着老师的手不敢往下跳.最后,他还是拉着老师的手跳了下来.老师表扬了他.
2. 同伴帮助
浩浩很棒,他能主动和虫虫合作一起努力爬上平衡木并站在了平衡木上,这已经非常难得了.不过从高的地方跳下来,浩浩还是有些害怕,伸出一只手扶着虫虫,试图从小伙伴身上得到一些勇气.看到虫虫跳下来之后,他立刻做好向下跳的准备姿势,并在同伴的帮助下跳下来,这和他在家中加强训练有关系.
四、教育效果
1. 不做横向比较,及时表扬
对于浩浩这样的孩子,教师不能一味地将他和其他孩子进行横向比较,而是要进行纵向比较,只要是他自己能独立完成的事情就不干涉.完成任务后要及时夸奖,增强他的自信心.
户外活动是孩子最喜欢的,经常能看到他们开心的笑容.可是浩浩不喜欢,他经常一个人静静地站着.有时拿了沙包、皮球等器械也不敢玩,而是看别的孩子玩.这时候笔者通常会鼓励他：“浩浩,你也活动起来啊,很好玩的.”浩浩往往以不会为理由来推脱,然后回过头躲开笔者的眼睛.笔者手把手教他拍皮球,教他抛彩球,可是老师一停下来,他又静静地站在那看别人玩,偶尔嘴角还会露出微笑.最后,在笔者一次次的鼓励下,他终于需要抱起皮球拍起来.
2. 家园合作
浩浩各方面都是需要加强的.他缺乏自信,笔者就建议家长平时多让他和同龄孩子交流,尽量融入同伴群体.经过几个月的尝试,浩浩有所改善,但不是很明显.
浩浩现在更愿意和教师在一起,而不是身边的伙伴,这还需要慢慢改进；为了更好地发展手、脚的能力,爷爷奶奶、爸爸妈妈也开始放手.他能拿起勺子自己吃饭,自己学着穿裤子、穿鞋子,这都是家园合作后孩子较大的改变.
3. 多点鼓励
活泼的孩子往往比较受群体的关注,而默默无闻的孩子就容易被忽视,越是这样孩子越觉得无助.对于浩浩这样内向的孩子,教师和家长不要对孩子表露出失望的情绪.这样只会加重他的心理负担,使之更加胆小.要多关注他、鼓励他多多表现自己,给他一些机会.如“你这个动作做得真漂亮,再为我们表演一次.”这么一来,不仅得到了小朋友的关注,也经常能看到他嘴角的微笑.
参考文献：
[1]邓猛,朱志勇.随班就读和融合教育——中西方特殊教育模式的比较[J].华中师范大学学报（人文社会科学版）,2007（4）.
[2]周德林,王耀,苏俊山.运用合作学习策略全面提高随班就读教学质量[J].教育科学研究,2001（6）.
动起来论文参考资料：
结论：浩浩动起来为关于动起来方面的论文题目、论文提纲、动起来文化传媒论文开题报告、文献综述、参考文献的相关大学硕士和本科毕业论文。
