原创《中学数学教学中有效问题情境创设》：本论文为您写中学数学教学毕业论文范文和职称论文提供相关论文参考文献，可免费下载。
古人曾明确指出,“学起于思,思源于疑”,思维是由问题开始,疑问,有疑才有问,说的就是这个道理.但是,并非所有的问题都会引发学生积极思维,那些浅显粗俗的表面问题,学生会不假思索地脱口而出；而那些过于艰深又脱离学生年龄生活实际的问题,也会阻塞学生思维的绿色通道,扼杀学生的兴趣.那么,在中学数学教学中如何创设问题情境,才能激发学生思维的深度和广度,使他们在探求问题、解决问题的过程中既增长知识,又增长智慧呢?下面,我结合自己的教学实践,谈谈我的几点看法.
一、导入新课要创设趣味性问题情境
根据学生在探究中始终处于主动的地位,教师只是扮演着指导者、合作者、服务者的角色；因此有趣的问题能促使学生主动地学习,不是被动地记忆、理解教师传授的知识,而是敏锐地发现问题,主动地提出问题,积极地寻求解决问题的方法,只有在探求结论的自主学习的过程中,才能真正培养学生的思维能力和创造能力,这是教学过程中,学生学习的主要目标；而有趣的问题刚好是这个过程实施的关键.例1：买马在学习“等比数列前n项和”时,可设计这样一个趣味问题：从前有这么一个故事,有人卖了一匹马,得86元钱,但是买主买了以后又反悔了,退还给卖主,说：“这价钱买你这匹马不合算,这马根本不值这么多钱.”于是卖主提出新的条件：“如果你嫌这马价钱高,那你就只买它的马蹄铁上的钉子好了,马可以白送,每一个马蹄上有5个钉子,第一个钉子只要给我1分钱,第二个钉子2分钱,第三个钉子4分钱,这样类推下去.”买主被这廉价打动了心,想白得一匹马,就接受了卖主的条件,心里估计着钉子总共花不了多少钱.试问买主究竟要破费多少钱呢?要解决这一问题,先要学习等比数列的前n项和公式.
二、利用认知冲突.创设问题情境
所谓“认知冲突”,指的是在认知发展过程中,原有概念（或认知结构）和现实情境不相符时在心理上所产生的矛盾或对立.学生在学习新知识之前,头脑中并非一片空白,而是已经具备形形色色的原有认知结构.在学习新知识时,他们总是试图以这种原有的认知结构来同化对新知识的理解,当遇到不能解释的新现象时,头脑中就会产生认知冲突.
建构主义学习理论认为,学生的学习不应该是教师向学生传递知识,而是学生自己主动建构知识的过程.如果教学过程中教师过多地为铺设台阶,使道路过于平缓,学生就不会对所学知识有深刻的体验,也很难产生成就感,所学知识也容易遗忘,更难形成能力.反之,如果在教学过程中,教师不断创设“认知冲突”,并给予适当启发和引导,一方面可以唤起学生的思维注意,活跃课堂气氛,另一方面也能激发学生的情绪注意,使他们从情感上参和课堂.下面,我将结合自己的教学实践,谈谈对数学课堂教学中创设认知冲突方法的一些浅薄理解.由于学生的认知发展就是观念上的平衡状态不断遭到破坏,并不断达到新的平衡状态的过程,所以教师应当十分注意如何去引发学生观念上的冲突,打破学生原有观念上的平衡.如学习过（ab）2等于a2b2以后,許多同学都错误地认为（a+b）2等于a2+h2,教学完全平方公式时,可以先让学生猜想（a+b）2,然后让学生用具体数据进行代入求值,进行让学生发现原先自己的错误认识,从而产生出观念冲突,激发出学生的求知 .
三、利用生活实例.创设问题情境
《新课程标准》指出：数学教学活动应该从学生已有的知识背景和生活经验出发.数学知识是客观事物发生发展的产物,教学中利用数学知识在生活中的应用创设问题情境,不但能使学生产生极大的兴趣,而且还能体现数学知识的应用价值.源于生活的问题隋境,他们的解决改变了学生对数学错误的看法,使学生认识到数学学习的现实意义,认识到数学知识的价值,这样就很容易激发学生的好奇心,培养学生的主体意识.
如,在“均值不等式”一节的教学中,可以设计一个实际应用问题：某商店在节前进行商品降价酬宾活动,拟分两次降价,有3种方案：甲方案是第一次打折销售,第二次打折销售；乙方案是第一次打折销售,第二次打折销售；丙方案是两次都打折销售.请问哪种方案降价较多?此案例的问题隋境贴近生活,这样的问题情境引入非常自然,学生会想到要比较它们之间的大小.经济生活中的问题,贴近实际,给学生创设了一个观察、概括、数学化的过程.在这样的问题情境下,学生一定会想学,乐学,主动学.
四、创设问题情境.注意下列事项
在数学教学中,不是每一种问题情境的创设方法都有利于教学,教师应根据教学内容、学生的认知水平和生活经验来创设有利于教学的问题情境,切实做到既能完成教学目的,又能激发学生学习的内动力.
（1）目标不明确.教学一定要紧扣教学目标,因此,在创设问题情境时一定要紧密联系教学目标和教学内容,不同的目标创设不同的情境,很好地完成教学,实现教学目标.
（2）情境数量泛滥.在情境创设时,教师应从学生的实际水平和接受能力出发,创设生动、富有情趣的情境.所设情境要有质有量,不应过多,让学生“应接不暇”.最好能同一情境贯穿整个课堂,让学生入堂入境,出堂才出境.
（3）脱离生活.新课程标准一再强调,数学教学一定要紧密联系学生的生活实际.因此,教师所创设的问题情境要符合客观事实,贴近学生的生活环境,具有真实性.教师从现实中寻找学生学习的素材,让学生用数学的眼光看待生活.结合生活实际学习数学,切实感到数学就在身边.
（4）无吸引力.如果所设情景空洞、乏味、无情趣,那么就不能很好地激发学生的学习兴趣,也无法改变学生怕学数学的现状.因此,所设情景一定要生动有趣,让枯燥的数学知识充满生机,让学生乐意学、主动学、轻松学、容易学.
爱因斯坦曾说过：“教育应当使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来领受,而不是作为一种艰苦的任务要他去负担.”因此,我们数学教师要善于在教学过程中,精心创设问题隋境,激发学生学习的兴趣和动机,使学生产生“疑而未解,又欲解之”的强烈愿望,从而调动学生学习的积极性和主动性,让数学教学成为学生乐于接受的“宝贵礼物”,让我们的数学课变得生动而又充满活力.
（作者单位：辽宁省盘锦市大洼区王家学校）
中学数学教学论文参考资料：
结论：中学数学教学中有效问题情境创设为关于本文可作为相关专业中学数学教学论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文《中学数学》论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
