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【摘 要】文章从紧密联系学生的已有生活经验、充分调动学生的主观能动性、拓展学生的思维3个方面展开论述,就如何提高数学课堂教学效率进行了探讨.
【关键词】数学教学；主动学习；扩展思维
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）19-0036-01
一、紧密联系学生已有生活经验
当前数学教学改革的重要策略之一,就是把数学与学生原有的生活经验密切联系起来,使他们感到“数学就在身边”“生活中处处有数学”.培养学生用数学的眼光、数学的头脑去观察生活、观察身边的事物,学会从数学的角度去思考.
例如,特级教师华应龙在教学《角的度量》一课时,先利用牙刷折叠、吸管弯曲、水龙头转动、剪刀的张合等多种生活经验,让学生感知角的大小,可总觉得不是很理想.有一次带孩子们去公园里玩滑梯时,他眼前一亮,滑梯不是最好的素材吗?教学中他出示三种不同的滑梯：第一种倾斜30°,第二种倾斜55°,第三种倾斜80°,然后提问：你们最喜欢哪一种滑梯?学生一下子就明白了角度的大小不同,迫切寻求有关角的知识.
二、充分调动学生的主观能动性
建构主义学习理论强调：知识是不能被动传递的,老师在课堂上传递的只是信息,知识必须通过学生主动建构才能获得.
例如,在教学《正方体的认识》一课时,笔者先让学生做一个长3cm、宽3cm、高3cm的立体模型,并提问：“你们认为手中的立体图形是什么?”学生的答案不一,有说是长方体,有的说是正方体.这时笔者就让学生通过小组合作交流,看一看、摸一摸,说说这个立体图形的特征,并以表格的形式作全班汇报.这样的教学设计充分体现了学生自主探索、合作交流、动手实践的学习方式,学生知识的获得是自己主动得到,印象更为深刻,也体会到了学习的乐趣.
三、扩展学生思维
现代心理学认为,一切思维都是从问题开始的,教学中要培养学生的思维能力,就应该先培养学生的问题意识.
例如,特级数学教师吴正宪在教学《商不变性质》一课时,从学生的兴趣入手,先讲述了一个“猴王分桃”的故事：猴王把6个桃子平均分给3只猴子,小猴子都说太少了,接着把60个桃子分给30只猴子,小猴子说再多点,猴王又增加了桃子,把600个桃子分给300个猴子,小猴子都高兴了.学生听完这个故事都会心地笑了,并说桃子再多结果也是一样的.吴老师抓住契机,恰当地引导学生去发现“商不变性质”的奥秘,提问学生：“小猴子究竟要什么样的结果呢?”学生当然知道,小猴子是希望桃子越多,自己分得也就越多.可结果呢?桃子多了,分到自己的桃子却没有多.不知不觉中,吴老师已经把学生的思维延伸到“商的变化规律”所探究的问题中.这样的探究不仅为学生的思维提供了动因,还把学生的思维带向了远方.
在千变万化的数学教学实践中,我们要注意的问题还有很多.只要教师在课堂教学中以生为本,开动脑筋,在实践中不断反思,我们的数学课堂一定会更加丰富多彩.
参考文献：
[1] 华应龙.我这样教数学：华应龙课堂实录[M].上海：华东师范大学出版社,2009.
[2] 吴正宪,周卫红,陈凤伟.吴正宪课堂教学策略[M].上海：华东师范大学出版社,2012.
[3] 钱守旺.教好小学数学并不难[M].北京：北京大学出版社,2012.
（编辑：杨 迪）
数学教学论文参考资料：
结论：数学教学中要注意的几个问题为关于数学教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关数学教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
