原创《对小学语文识字教学》：此文是一篇识字教学论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
[摘 要]在小学语文教学中.识字小学是学习小学语文的重要基础,不仅能提高学生的识字量,而且能让学生轻松进行大量的阅读,一直是小学语文教学关注的热点.本文就识字内容选择、识字能力提高、多样化有效识字等方
[关键词]小学语文；识字教学；方法
识字教学是小学语文教学内容中的一个重要组成部分,也是整个语文教学的基石.《语文课程标准》明确指出在教学中要遵循“识写分流”“多识少写”的识字原则,大大提高了学生对字的认识量.比如：一年级上册要求识字量 298个,会写148个.那么,如何提高学生的识字量?在低年级识字教学过程中,我结合学生年龄特点和生活实际,采用多渠道、多形式的方法,使课堂教学生动化、丰富化、生活化,促使学生有意识地留心记录周围的事物,在生活中自主识字,学会创造性学习.
众所周知：儿童时代是学习语言的黄金时代,给儿童打好语言的基础,是关键的关键.《标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础,是1―2年级的教学重点.”因此,我在日常的识字教学中从如下方面进行了尝试,收到了良好的效果.
一、生活化识字
布鲁纳说过：“学习的最大兴趣,乃是对学习材料的兴趣”.对于儿童来说,生活就是游戏,游戏是儿童喜闻乐见的一种生活活动,儿童喜欢模仿、喜欢重复、喜欢表现.因此,可引导学生在丰富多彩的游戏中识字,让学生在不知不觉中将汉字记在了大脑,也对识字产生浓厚的兴趣.例如,在课堂讲授时,老师就可以以游戏的方式进行识字教学.课前,老师先把要学习的汉字写在纸条上,传递给一个学生,这个学生必须把纸条上的汉字通过自己的理解转化为肢体动作,让其他的同学来猜,猜对了得分,猜错了则要扣分,这样一来,学生不仅在游戏中认识了汉字,还明白了汉字的意义.在课下的活动中,也可以引领学生认识汉字.例如,在进行拍球,拔河这些活动时,为什么打球的打、拍皮球的拍、拔河的拔都是提手旁,而跳高的跳、跑步的跑、踢足球的踢都是足字旁,在游戏中激发他们的思维,是他们最愿意接受的.除此以外,还可以举办“我爱我家”、“娃娃超市”、“动物运动会”、“花的世界”、“秋天的田野”、“我当小导游”、“逛家电商场”等等识字活动,以促进学生吸收各种信息,扩展想象和思维的空间.我们还可以利用“找朋友、开火车、猜字谜”等不同的游戏,激发学生识字的兴趣.这样一来,小学生平均每天要认识几个字,因此教师要善于找准游戏与教学内容的结合点来开展游戏,使学生真正“动”起来,做到在玩中学习、在玩中思考、在玩中创新,激发学生的识字兴趣.
二、小学语文低年级识字教学质量低下的原因
1.教师教学模式僵化
针对低年级的小学生,语文教师应该注重识字教学的生动性,切忌强制性灌输,那样很容易影响学生的学习积极性.然而,在实际的小学低年级识字教学中,教学模式僵化,教师还是沿用之前的教学模式进行教学,忽略了当下小学生的思想和行为变化,致使学生出现严重的厌学情绪,导致教学质量低下.
2.小学低年级的学生课堂注意力不集中
对于小学生尤其是低年级的小学生来讲,让其百分百地将注意力放在课堂上是一件非常困难的事情.再加上小学生比较活泼好动,教师又要维持课堂纪律还要进行识字教学,因此很难将注意力放在每一个小学生身上.这就造成小学生上课走神的现象,影响了小学生的识字教学,难以打下扎实的识字基础,教师常常需要开展重复教学,这也是导致小学语文低年级识字教学质量低下的一大主要因素.
三、优化小学语文低年级识字教学的策略
1.寓教于乐,在愉快氛围下进行课堂教学
课堂氛围是影响语文教师识字教学的一个关键因素.在轻松愉快的氛围中进行语文教学不仅仅能促进小学生对课堂知识的吸收,还能舒缓小学生的课堂压力,激发小学生学习的积极性.小学生年纪尚小,注意力集中的时间较短,同时小学生的自控能力较差,常常会出现课堂走神、开小差现象.这一系列的原因使得小学生无法全身心投入教师的识字教学中.并且小学生的学习热度保持时间非常短暂,一旦丧失识字学习的兴趣,很容易出现厌学情绪,这就影响了教师的教学质量以及学生的识字水平.
2.开展有利于小学生识字教学的课外活动
如今小学生在思维方式和行为方式上都有了很大的改变.并且随着高科技技术的使用,小学生的识字教学已经不再局限于语文课堂教学.因此,语文教师可以开展有利于识字教学的课外活动.例如借助电脑设备,让学生进行识字比赛,运用比赛的形式激发学生的好胜心理,间接提升小学生的识字水平.在小学生识字竞赛的开展中,教师应该注重课下和课上识字教学的结合,根据学生现有的识字水平,设置难度适当的竞赛题目.例如小学一年级的学生识字竞赛题目仅限于一年级课本,而三年级的小学生可以采用一年级到三年级的教材,这样既不打压小学生的积极性,还能帮助小学生进行识字教学的巩固.
四、情趣化识字
从汉字的造字法来看,有象形、指事、会意、形声几种,都有一定的规律.教学时,教师如能引导学生适当归类,既对学生提高识记效果有很大的帮助,又可以让学生举一反三,扩大识记的范围.中国汉字有很多是会意字,如“从”表示两人前后相随,“休”则表示一个人靠在树上休息.教学这类生字时,教师可结合演示法,帮助学生理解字的意思,牢记字形,如“三日晶”,“人木休”, “小土尘”. “尘就是很细很小的土”,指一指周围的灰尘；“小大尖”可用一头削尖的铅笔演示.“三木森,三人众”可追溯我国古代一直习惯于用“一”来表示少,如“一毛不拔”,用“三、九”表示多.学生很容易就理解了：“三木”就是指很多的树木,有很多树的地方当然就是森林了.“男、灭、看、林”等字都可以采用此法教学,效果甚好
五、结语
综上所述,小学生低年级的识字教学对小学生今后的识字以及写作能力发展都有巨大的促进作用.然而,如今的小学低年级识字教学质量低下.针对这种情况,需要教师在今后的教学中改变原有的教学方式,既不故步自封也不墨守成规,开展以学生为主体、有利于学生发展的识字教学活动.
参考文献：
[1]邢相坤.小学语文低年级识字教学的优化策略[J].新课程（小学）,2014,（7）：152.
识字教学论文参考资料：
结论：对小学语文识字教学为适合不知如何写识字教学方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于识字教学论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
