原创《节奏，一股有力音乐源泉》：该文是关于节奏论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
摘 要：在小学生课程安排问卷调查中,音乐课居然是学生最不喜欢的课程之一.音乐教师也发现,学生喜欢音乐、喜欢唱歌,却不喜欢上音乐课,不喜欢唱音乐课本里的歌曲,这让音乐教师很是苦恼.奥尔夫教学法是当代著名的音乐教育体系之一,它强调“音乐构成的第一要素是节奏,不是旋律”.因此,教师可以从学生熟悉的名字、童谣、生活中的节奏入手,让学生在玩中学,真正实现“乐”（音乐）即是“乐”（快乐）的至理.
关键词：音乐课节奏感
奥尔夫认为：“音乐构成的第一要素是节奏,不是旋律.”想让音乐课成为学生喜欢的课程,教师必须从培养学生的节奏感开始,让学生发现节奏的奇妙之处,才能激发学生的好奇心和学习兴趣,从而促使学生主动学习、快乐学习.
一、寻找节奏,从感知生活中的恒拍开始
恒拍在生活中随处可见,只要稍加留意就不难发现,如钟表、情绪平稳时的呼吸和脉搏等.心理恒拍的建立,对培养学生的节奏感非常重要,这相当于建立一个参照物,教师可以利用学生身边的节奏,建立他们的心理恒拍.如在介绍恒拍时,教师可以这样说：“在大森林里住着一个巨人,因为它很笨重,每走一步都会留下一个深深的脚印.现在,老师就是那个巨人,你看看巨人走路有什么特点.”于是,教师在教室里匀速踏步,学生们发现教师走路的速度是相同的.这时,教师就可以追问：“在我们身边还有相同的例子吗?”由于贴近生活,学生能说出很多相符的例子.这时,教师就可以告诉学生：“按照一定的规律进行的节奏,可称为恒拍.”恒拍的建立,有助于学生学习节奏,可以说恒拍是节奏的核心.
二、认识节奏,从最熟悉的姓名开始
人和人初次见面,大家最常问的就是“你叫什么名字?”而我们也非常乐意告诉别人.如果在音乐课上,教师要求学生用有趣的方式进行自我介绍,相信音乐课堂一定会充满乐趣.
如教师问：“你 叫 | 什 么 啊 |?”
学生回答：“我 叫 | X X X |.”
同时,教师还可以加入拍手、拍腿等动作,模仿恒拍的节奏.
虽然只是简单的自我介绍,但是教师用学生的姓名进行节奏训练,不仅让他们快速认识了四分音符和八分音符,而且也加深了学生的了解,令学生在充满趣味性的愉悦氛围中学习.
三、运用节奏,从诵读童谣开始
除了教会学生认识二分音符、四分音符、八分音符的长短处不同节拍的之外,怎样让他们学会运用这些音符,拆装组合成不同的节奏型呢?由教育部审定,2012年苏教版音乐教材中多次出现了童谣,有助于学生理解和运用节奏.如一年级上册的欣赏歌曲《嘎嘎小鸭子》,编者以歌词入格的方法,再用字体的大小来表示音的长短,这样一首简单、朗朗上口的童谣便编好了.
四、巩固节奏,从理解后的创新开始
教师不但要引导学生发现节奏,还要鼓励他们创造节奏,寻找生活中的声音,并用节奏谱记录下来,组成各种不同的节奏型.如学生自己创编了下面这段节奏,此时的音乐课堂一会雷雨交加,一会热闹非凡,在学生自由创作的时间,无形中完成了多声部的节奏训练.
奥尔夫节奏教育法强调,不仅要求学生动手、动脑,运用听觉、视觉、运动感觉等参和活动,而且在要玩、说、唱、动、奏的过程中感知节奏,体验节奏和音乐之间的关系,充分激发学生学习和参和的积极性.
这种学习节奏的方法寓教于游戏中,真正地实现了“乐”（音乐）即是“乐”（快乐）的至理.
参考文献：
[1]卡尔·奥尔夫著,廖乃雄译.为儿童的音乐[M].上海：上海教育出版社,2004.
[2]李妲娜,修海林.奥尔夫音乐教育思想和实践[M].上海：上海教育出版社,2011.
（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）
节奏论文参考资料：
结论：节奏，一股有力音乐源泉为适合节奏论文写作的大学硕士及相关本科毕业论文，相关节奏lol开题报告范文和学术职称论文参考文献下载。
