原创《农村地区女中学生学习动机缺失现状调查》：本论文可用于学习动机论文范文参考下载，学习动机相关论文写作参考研究。
〔摘 要〕使用自编的农村女中学生学习动机缺失量表,采用随机抽样的方法,在焦作市修武县抽取4所农村中学的500名女学生进行调查.结果发现：（1）35.9%的农村女中学生存在一定程度的学习动机缺失；（2）农村地区女中学生学习动机缺失程度随着年级的变化而变化；（3）家庭成员数量、关系以及父母的婚姻状况均影响女中学生的学习动机.
〔关键词〕农村女中学生；学习动机缺失；影响因素
〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2018）14-0011-06
一、问题提出
学习动机是推动学生积极从事学习活动的内在动力,是决定学习成绩的重要内因.美国前教育部长泰雷尔·贝尔曾说：“在教育上要记住三件事,第一是动机,第二是动机,第三还是动机.”[1]由此可见,学习动机对于学生是否热爱学习并取得学习效果具有举足轻重的作用,缺乏学习动机也就无法产生学习行为.李志行[2]的观察研究发现,许多农村学生缺乏学习兴趣,课堂上昏昏欲睡,逃学逃课,顶撞家长和老师,有的甚至和长辈发生肢体冲突；无法抗拒手机、电脑等现代化传媒手段的诱惑,兴趣和注意力往往迅速被这些光鲜的事物吸引.值得注意的是,学习动机缺失不仅在学习成绩不好学生群体中存在,在部分成绩中等的学生甚至一小部分成绩优异的学生中也有所体现.
查阅文献发现,有关学习动机缺失的相关研究大多集中在探究其原因以及如何激发学习动机等方面.如,刘利[3]对高职院校学生学习动机缺失进行文化角度的思考探究；刘雪婷[4]和王晓红[5]分别探讨了高职院校学生学习动机缺失的心理原因；张妍丽[6]研究了中学生英语学习动机缺失及其激发策略.针对学习动机缺失这一变量并没有统一标准的测量工具,多使用自编问卷.张会平[7]采用自编的学习动机缺失量表对北京市的大学生学习动机缺失状况进行了调查研究；朱晓红等[8-9]则自编学习动机缺失量表对中学生进行研究.
回顾这些研究发现,针对义务教育阶段农村地区学生的学习动机缺失状态研究相对较少,且地区的经济政策等社会因素会影响当地学生的学习动机.本研究前期调研发现,农村地区经济水平、家庭生活环境、传统的重男轻女思想、当地教育资源的分配情况都制约着女生的受教育程度.因此,本研究选取河南省焦作市修武县农村地区的女中学生作为研究对象.鉴于目前没有学习动机缺失测量的标准工具,本研究希望通过自编问卷了解农村地区义务教育阶段女中学生学习动机缺失现状,并探讨其影响因素,为农村地区教育工作提供参考,并丰富关于学习动机缺失的相关研究,为农村地区培养高素质学生提供心理学依据.
二、问卷形成
(一)问卷项目来源
本研究通过查阅文献、开放式调查、专家咨询以及在修武当地学校进行个别访谈,初步确定60个题项,其中包括11个逆向题,采用李克特五点式自评计分法,选项从“1等于完全不符合”到“5等于完全符合”,得分越高表示學习动机缺失的程度越严重.
(二)问卷预测和修订
在修武县当地4所中学随机抽取240名女中学生进行预测,剔除无效问卷6份,得到有效问卷234份.所得数据使用SPSS20.0软件包进行统计处理.
计算项目区分度,删除区分度不到0.30的题项.对项目分析后保留题项进行探索性因素分析,取样适当性KMO的指标为0.91,Bartlett球形检验统计量为6385.91、p<0.001,适合进行探索性因素分析.采用主成分分析法,使用正交旋转,根据以下标准,逐步探索出稳定的分量表因子结构.一是删除因素负荷在0.4以下的题项；二是删除同时与两个以上因子有高负荷且彼此接近的题项；三是删除每一因素少于三个项目的题项；四是因素的特征值大于1；五是符合碎石检验.问卷共抽取三个因子,解释率为62.34%.最终保留49个题项,其中包括三个反向题.三个维度分别命名为：自我认识、学习态度、外界环境因素.
(三)信效度检验
Cronbach α 系数作为问卷内部一致性信度指标,结果显示总问卷的Cronbach α系数0.93,达到可接受水平.问卷中自我认识、学习态度、外界环境三个维度的内部一致性系数分别为0.88、0.92、0.74,表明问卷的内部一致性水平较高.问卷的预测和正式施测选取同一批被试,问卷的重测信度为0.84,稳定性良好.
量表各维度相关分析表明,学习动机缺失问卷三个维度之间的相关均在0.64～0.80之间,各维度和量表总分的相关在0.84～0.93之间,呈现较高相关,问卷具有良好的结构效度.问卷题目是经过实地调研、个人访谈获取信息整理得到,内容基本上反映了目前农村女中学生学习动机缺失的各方面表现,问卷的内容效度良好.
三、问卷应用
(一)研究对象
在焦作市修武县选取500名农村女中学生作为被试,发放问卷500份,剔除无效问卷41份,得到有效问卷459份.其中包括初中女生173名,高中女生286名.
(二)结果分析
1.农村地区女中学生学习动机缺失整体状况
统计结果显示,这一群体中35.9%学生存在一定程度的学习动机缺失.问卷各分维度得分如表1所示,学习态度这一维度上得分较高,说明对待学习的态度和认知能够影响学生的学习动机.
2.农村地区女中学生学习动机缺失在人口学变量上的差异比较
农村地区女中学生学习动机缺失在年级、父母婚姻状况、家庭关系以及教育方式方面比较其差异.在年级方面,如表2所示,学习动机缺失在自我认识、学习态度、外界影响三个维度上显示初中阶段学生和高中阶段学生存在显著差异,其中在外界影响这一维度上,高三年级和七年级学生存在显著差异；在父母婚姻状况方面,如表3所示,正常家庭和外出打工以及其他情况的家庭的学生的学习动机缺失状况存在差异；在家庭成员关系方面,如表4所示,学生学习动机缺失的总分及各分维度均存在差异；在家庭教育方式方面,如表5所示,对待学习的态度上,放任型的教育方式和专制型和 型教育方式之间存在差异.
学习动机论文参考资料：
结论：农村地区女中学生学习动机缺失现状调查为关于本文可作为学习动机方面的大学硕士与本科毕业论文学习动机有哪些论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
