原创《课程统整:从执行走向》：此文是一篇课程统整论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
摘 要：苏州工业园区星湾学校通过对课程统整进行深入研究和校本实践,提出了课程统整的校本表达.在课程统整原有模式的基础上,开展了课程统整的实践创新、路径创新、教学管理的运行机制创新、教师校本研修的模式创新,为其他学校开展课程统整实践提供了可以借鉴的经验和依据.
关键词：课程统整;校本实践;实践创新
中图分类号：G42文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2018）-0036-04
当今的课程呈现出分科和综合的共同趋势,单门课程所提供的学科性知识已不能满足人才发展的需求,社会大众期盼学校培养出具备优秀素养的综合型人才,而非传统意义上的知识型人才.所谓具备优秀素养,即学生具备可以妥善地解决具体问题的能力或素质,并且这一能力或素质在不同情境中均可发挥作用.这就要求学校的课程设计跨越不同学科的知识体系,可以令学生养成终生受益的能力、情感、价值观,在促进学生发展的同时兼顾到学生身心发展的一般规律.
但是,在当下的基础教育中,课程结构存在着杂乱和低效的现象.这体现在：第一,国内不同地区对国家课程、地方课程、校本课程的落实程度各有不同,各学校在兼顾国家课程、地方课程的同时,开发出了各具特色的校本课程,形成了庞大且复杂的课程体系.第二,受教育客观现实的限制,基础教育课程设计的灵活性不强,课程教学的目标普遍以知识传授、解题答题为主.第三,激烈的教育竞争窄化了课程实施的空间,中小学段的课程衔接不充分,导致入学适应问题成为义务教育的重要问题之一.第四,不同年级、不同学科的教学内容存在重叠、断裂的情况,这既耗损了学生与教师的教育投入,也忽视了学生主体在学习活动中的完整性.
对已有的课程内容、课程结构进行有序而高效的整合,显然是解决以上问题的可能路径之一.
课程统整（curriculum integration）又被译为课程整合、课程综合化等,是我国基础教育课程改革方案的重点内容之一.虽然我国各地区的课程改革围绕着课程统整理念展开了许多有益的探索,但是在实践过程中仍然存在着一些困难与问题.有些学校管理者与教师缺乏对课程统整内涵的准确理解,把课程统整等同于综合课程.有些则是迫于升学等压力,将课程统整简单化、形式化,导致课程统整的实施效果经常会偏离预期的目标.因此,厘清课程统整的涵义与内容是保障课程统整理念落到实处的首要条件.
基于不同的角度,研究者们对课程统整的概念形成了不同理解.一部分研究者认为课程统整是一种整合知识或相关学习内容的课程组织形式,强调对知识的重新组织与构架.他们认为课程统整,“是一种将教学系统各要素有机联系、成为整体的组织方式”[1],是“将两个或两个以上的概念、事物、现象等学习内容或经验,组织结合成为一个有意义的整体课程”[2].另一部分研究者则认为课程统整是一种提升学生学习与生活经验的过程,强调学生的成长与发展.他们认为课程统整“以课程制度和课程目标为引导,促进学生发展和社会进步”[3] ,“目的在于向学生提供完整的知识图景,使学生能够融会贯通、灵活运用”[4].需要特别指出的是,这些不同定义实际上拥有着一致的内核,只是一类侧重于课程统整的实践方式,另一类侧重于课程统整的实践图景.
结合相关理论与实践,我们认为,课程统整是在模糊学科边界的前提下,以教科书作为主要的课程资源,贯穿学科与学段,将学习内容与学生的需求与发展相互结合与渗透,旨在提升学生学习能力与兴趣、促进社会进步的课程设计.于学校而言,需要对课程统整进行宏观设计、不断推进课程统整的实践活动,并为教师理解、把握和运用现有教材,整合课程资源提供支持.于教师而言,课程统整需要将所有教学资源进行梳理,选择最适宜的方式整合归纳,设计完整的教学方案,并在教学实践中不断调整与完善.于学生而言,课程统整需要表达自身诉求、主动探究与学习,将知识与经验运用到学习与生活之中.
自2014年以来,苏州工业园区星湾学校依托江苏省教育科学“十二五”重点资助课题“九年一贯制学校课程统整与学习效能提升的研究”,大胆实践、勇于创新,在课程建设方面着力探索出一条以学生发展的核心素养为基石的课程统整思路.
一、课程统整的实施路径创新
1.构建学校“基石”课程体系,统领学校课程统整实践
依据多元智能理论中的八个范畴：语言智能、逻辑数学智能、空間智能、肢体运作智能、音乐智能、人际智能、内省智能、自然探索智能,基于课程性质的内在联系,学校的主要课程相应统整为八大板块：语言与阅读、数学与科技、艺术与审美、历史与社会、地理与环境、体育与健康、探索与自然、实践与生存.在统整过程中,我们依据多元智能理论中的语言智能,把语文与英语两门语言学科统整为“语言与阅读”,主要统整凸显语言智能的作用：有效运用语言及文字的能力.在多元智能理论中,音乐智能原本的作用是指人敏感地感知音调、旋律、节奏和音色等能力,我们把音乐与美术两门学科统整为“艺术与审美”,不仅突出了音乐智能,而且依据学生的发展特点,对音乐智能进行了补充,使得分科教学中容易被忽视的课程素养被“唤醒”.在项目研究过程中,逐渐形成了基于统整的学校“基石（MILESTONE）”课程体系.基石课程就是基于多元智能理论的星湾玲珑教育课程,它面向每个个体进行全面教育,以培养璀璨的未来之星.
2.教研组设计本学科课程图谱,与学校基石课程体系共建共享
学科课程图谱是指基于核心素养的学生发展需求,与学校基石课程体系共建共享的具有学科特征的课程体系.学科课程图谱是学校基石课程体系的进一步延伸和分解,每个学科组以本学科课程为基础,以“看得见”的方式进行课程分析（资源）、展示、联动、共享、提升,是开展课程统整实践的行动指南.在学科课程图谱的指引下,各学科组对学科知识进行选择与组织、延伸与拓展.
3.备课组研制《学科课程统整指南》,指导教学实践
课程统整论文参考资料：
结论：课程统整:从执行走向为关于本文可作为相关专业课程统整论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文课程统整论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
