原创《如何做好中小学数学教学的衔接》：该文是关于数学教学论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
初中数学虽是小学数学的延伸和扩充,但随着数学知识难度的加深、数学思维方式的转变,对学生的能力要求也更高,使做到部分学生不能适应中学数学的学习.而初中数学入门对初一新生来说是一个过渡阶段,在这个过渡阶段如果不能用正确做到体的教学方法来激发学生的学习兴趣,培养他们的数学思维,很可能就会使学生在学习时不知所措,导致学习成绩的下滑,从而失去学好数学的信心.
下面结合笔者的教学实践,浅析小升初后学生不能快速适应初中数学学习的原因,谈谈如何采取措施处理好小学数学与初中数学的衔接教学,以提高七年级数学教学质量的一些做法和体会,抛砖引玉,与大家共同探讨,希望做到到各位同行的指正.
1 小升初后学生不能快速适应的原因
1.1 环境的改变
对于刚刚步入初中的新生来说,周边的环境是全新的,新的校园、新的集体、新的同学、新的老师、新的教材等等,学生在一个完全陌生的环境中,会感到新奇,对一切都有新鲜感,但同时也需要一个熟悉环境的适应过程.
1.2 心理、生理因素的改变
初中阶段,学生由儿童期向少年期过渡,生理发育有了较大的变化,然而心理发育又尚未成熟,没有足够的思想准备去面对这些变化.一方面,学习的压力极易使学生产生焦虑、紧张、封闭或盲目崇拜、叛逆、早恋等现象,往往使学生缺乏对学习的信心,尤其是理科学习的信心,甚至对学习有逃避或抵触情绪.另一方面,初中数学的要求由学生小学的有意识记向意义识记、具体形象思维向抽象逻辑思维转化,而部分学生不能很快的适应这些转变,导致数学学习遇到困难.
1.3 教材内容及教学要求的改变
进入初中后,学习科目增加,每门学科的教学课时减少,而初中数学与小学数学相比知识点在增多,教学内容在拓宽,课堂节奏快,教学容量大,所以初中数学就要求学生对数学知识、数学方法的认识过程缩短了.例如,学生对非负有理数的认识经历了五年多的时间,而到了中学,经过五、六个星期的课程学习就把数的概念扩充到有理数域,还要完成相应的五则运算,学生在七年级一学年就要完成对有理数、整式、一次方程（组）、一次不等式（组）及几何启蒙知识——线段、角、相交线、平行线等概念的认识,时间短,内容多,要求高,这就使部分七年级新生开始不适应初中学习,同时开始影响学习成绩.
2 做好初中数学入门教学的措施
2.1 学习新课标,研究新教材
2011版数学课程标准是教材编写的依据,也是教师教学的依据,教师应认真学习课程标准,领会课程标准的要求,同时认真钻研教材,掌握教材的来龙去脉,在教学中明确每一章节、每一知识点的地位和作用,力争做到主次分明,重点突出,难点突破,了解每一个知识对学生后期学习的影响,教学时才能统揽全局,做到心应手.
例如,沪科版七年级数学第一章《有理数》的教学,其核心是用字母表示数,这是数的抽象和概括.学生在小学时学习的多为具体的数,虽然也接触过一些用字母表示的数,但是对于用字母表示数的意义的认识是相对肤浅的,进入初中,不仅要让学生进一步认识用字母表示数的意义,还要让学习理解字母可以与数一起运算,可以用数、字母、运算符号组成的代数式表示具有某种普遍意义的数量关系,建立“代数”的概念,进而研究“有理式”的运算,这种由“数”到“式”的过渡,是学生在认识上由具体到抽象、由特殊到一般的飞跃.以用字母“a”表示数为例,许多学生由于对用字母表示数的意义理解不透彻,经常错误地认为“a?”一定是负数,因此必须让学生理解字母“a”的含义,知道“a”可能是负数,而“a?”不一定是负数.
2.2 留给学生良好的第一印象,取做到学生的信任
俗话说良好的开端是成功的一半,第一印象是非常重要的,因为人们都有先入为主的思想,七年级学生翻开刚拿到的数学课本后,一般都感觉新奇、有趣,想学好数学的求知欲较为迫切,所以教师要充分利用第一堂课的机会,凭借教师优异的教学素养,敏锐的数学智慧来感染学生、征服学生,让学生在学习的起始阶段留下深刻的印象,激发起学生学习数学的浓厚兴趣.
在进行第一课时的教学时,我设计了许多有趣的问题,如：
（1）大家是否知道存折上￥+5000表示什么意思,￥-800呢?
（2）滁州冬季某天的温度为-2～6℃,它的确切含义是什么?这一天滁州的温差是多少?
（3）“可口可乐”饮料公司的一种瓶装饮料外包装上有“500±2（m1）”字样,请问“500±2（m1）”是什么含义?
通过这些有趣的问题,让学生体会到：数学是这么有趣,数学不仅来源于我们生活,而且还为我们的生活服务.
2.3 动机,培养学习兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向,表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应.兴趣可以使人集中注意,产生愉快紧张的心理状态.兴趣是最好的老师,学生形成学习兴趣后,便能主动地、愉快地专注于学习,克服困难,进行创造性思考,教学就能事半功倍.
在课堂导入阶段,要精心创设情境,设计各种形式,运用多种手段调动学生从新课开始时就参与到课堂上来.如我在教学“线段长短的比较”时,一开始让两名身高差别不明显的两名同学站在黑板左右两个位置,让同学说出他们谁高谁低.因身高差别不大,两人之间又有一段距离,不能一下目测出来,所以学生的积极性特别高,课堂气氛很活跃.通过这一比较就引出了比较线段长短的方法.把枯燥的数学问题置于适当的现实情境之中,营造一个生动有趣的学习环境,相信学生一定会兴趣盎然,积极主动地去学习去认知.
在课堂教学过程中,要保持课堂的生动性、趣味性.如在教学第一章《有理数》中,涉及有理数的加减运算时,符号的确定及绝对值的处理对很多学生来说都是难点,我就举学生感兴趣的话题来帮助学生理解.例如：计算（1）-4+5；（2）-3-4；可以这样举例“规定赢为正,输为负,在（1）-4+5中,-4即输4元,+5即赢5元,现在是输还是赢?学生马上就可知道是赢,说明结果符号为正.赢多少?学生马上做到出答案赢1元,所以结果是1”. 同样在（2）-3-4中,-3即输3元,-4输4元,学生马上就可做到出答案输7元,结果就是7,以此类推.再比如,有理数的加减运算的运用,有这样一道题,一个数比3小-3,求这个数.绝大多数学生做到到的数是0,这个错误的答案给学生越讲、越解释他们会越糊涂,于是我说：“我想找一位同学按我的要求来做运动,规定我所站的位置为原点,向右为正,向左为负（如图）.”请一位同学上来表演,开始他和我站在同一位置.然后让他先向右走3米,于是他走到了A点,我又说：“再向左走-3米.”他稍思考一下又按原来方向走了3米到B点,由“行动”可知,比3小-3的数类似于上述情况,而B点表示的数就是比A点小-3的数,即是6.向左走-3米就是向右走3米,类比过来：比3小-3的数就是比3大3的数,应该是6.学生用自已的实践解决了难理解的问题,整个过程生动有趣,让复杂问题简单化,达到诱发学生学习兴趣的目的.在教学中始终以学的趣味性、教师教学的艺术性给学生感染,让学生像磁铁上的铁屑离不开磁铁一样,向往着数学教师,向往着数学课堂,向往着对数学的学习.
数学教学论文参考资料：
结论：如何做好中小学数学教学的衔接为关于数学教学方面的的相关大学硕士和相关本科毕业论文以及相关数学教学论文开题报告范文和职称论文写作参考文献资料下载。
