原创《细品慢读，让课堂充满语文味》：本论文可用于语文味论文范文参考下载，语文味相关论文写作参考研究。
如何让课堂充满“语文味”,让文本深入人心?在以往的授课过程中,学生虽然也能概括出人物形象或说出文本主旨,但都是粗线条式的,不感人、不深刻；学生在朗读课文时也总是缺少感情,导致整个课堂干巴巴的,没有情感,更谈不上什么语文味.
笔者深刻反思这一现象,觉得主要原因是课堂中的品读不到位.课堂中,许多人物形象、文本主旨都是“贴标签”贴出来的,而不是细细品读出来的.学生没有充分地品读,只是在文字的表面轻轻划过,没有真正走进文本.因此要让课堂充满“语文味”,还应该指导学生从文本的细微之处入手,慢慢读、细细品.在此过程中,适时点拨引导、指导朗读体会.
要让课堂充满“语文味”,还必须培养学生以下几方面的能力：①丰富学生的阅读经验,提高学生阅读能力.②从文本细微之处入手,指导学生细品慢读,让学生在思想感情上得到熏陶,提高学生的审美能力.③学习文本的写作方法,提高学生的写作能力.当然这些能力的提高不是一朝一夕的事情,需要我们一堂课一堂课耐心地、扎扎实实地去做.而真正能在课堂上落实的,就是让我们的语文课堂“慢”下来,让学生细细品、慢慢读,去深入文本,去感受文本的思想.这样,我们的课堂就会充满“语文味”.
关于品读,著名特级教师余映潮有过这样精辟的阐述：“品读,就是精度、深读；就是对课文的赏析、体味；就是从不同的角度,或选点,或铺面,对文章进行品评赏析,从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心,看出文中的美点妙要,品出力透纸背的意蕴.”
一、“语文味”来自对文本的精度、深读
笔者在教授贾平凹的《月迹》时设置了三个环节：寻找月之迹、品读月之美、体味心之迹,从而体会文章的月迹实是隐含心迹.其中“品读月之美”这一环节就是通过对优美词句找一找、品一品、读一读三个步骤来赏析月之美,比如精读“镜中月”这一部分,师生即可共同探究,该如何读出“月之美”呢?
“悄没声儿地溜进来”“月亮是长了脚的”“月亮还在竹帘儿上爬”等句运用了拟人手法,生动形象地写出了月亮的调皮可爱.朗读过程中,在读到“溜”“长”“爬”时应读得慢一点,稍微加强语气,要读出月亮的调皮可爱.
“款款地”“慢慢”“匆匆的”等叠词形象地写出了月亮冉冉升起,由亏转盈再消失的形态变化美.朗读时,这些词语应该读得舒缓一些,读出孩童们饶有兴趣地跟着月亮走的情趣,读出孩童们对月亮的渴望和追求.
通过师生共同对文本进行精读、深读,引导学生关注文章中叠词以及拟人、通感修辞的运用.作者的语言精练恬淡,通过立足于文学的想象,丰富了文字,通过朗读,让学生充分感受寻月过程中孩童的心理所发生的变化.
二、“语文味”来自对文本的赏析、体味
笔者在教授宋学孟《柳叶儿》这篇课文时,通过引导学生对文本进行赏析、体味,并结合时代背景,让学生品读字里行间流露出的苦中带涩的味道.
教师范读文章,有意识地将课文中表现苦涩的内容读出苦涩的味道,引导学生从“苦中带涩”的层面品读课文.苦中带涩,这不仅仅是咀嚼柳叶儿时的味道,更是全文感情的基调.作者是饱含深情去写这篇文章的,很多句子都含有淡淡的苦涩味道,可引导学生通过一些句子或段落来品味这种“苦涩”.比如“一个大樱桃,鲜红鲜红,全是肉做的”原本应该是对初升太阳的诗情画意的描绘,在“我”这儿却做了这样一个比喻.其实这是作者内心的真实写照,是极端饥饿在头脑中的折射：太饿了！随时都会想到吃,希望太阳也是肉做的大樱桃.这充满诗情画意的描写中又掺进了多少苦涩！引导学生朗读,“大”“全”“肉”重读,“鲜红鲜红”慢读,读出笑中带泪的苦涩.通过这样的体味,学生对文本的理解会更深一层.
三、“语文味”来自对文本的品读、领悟
笔者在教授词《沁园春·雪》的时候设计了三个环节来展开：听读感知—品读感悟—研读领悟.
从听读感知环节去感受这首词积极昂扬、雄壮豪迈、气贯长虹的基调；通过品读感悟去深入把握词作的内容和情感,去感受热爱祖国河山,赞美当代英雄人物的.
在研读领悟这一环节,引导学生结合时代背景,知人论世.比如,“长城”“黄河”“秦晋高原”其实都是中华民族的象征,选取这几处来写,是因为当时东北、华北的一部分地区已经沦丧,词中流露出保卫长城、保卫黄河、保卫全中国的使命感、责任感,学生可以从中领悟到伟人的博大胸襟和盖世才华.通过朗读“山舞银蛇,原驰蜡象,欲与天公试比高”这几句,引导学生感受作者斗志昂扬、意气奋发的精神风貌,在他心中,大自然也是生机勃勃、生动活跃的.正如中国的革命事业正在蓬勃发展,中国人民正在奋起抗日.这几句赋予群山高原以生命和顽强的性格,体现中华民族不屈不挠的斗争精神和英雄气概,让读者仿佛看到了中国革命的光明和希望.
在教学环节中,让学生徜徉于品读的海洋.引导学生细读文本,从细微处读出作者的真意,悟出作者的真情.同时,努力创设氛围,强化学生的情感体验和思维生成,上课的效果就会与我们的预期效果达成一致.
教师在课堂上的挥洒自如、生机勃勃都是源于教师对教材细致入微的潜心阅读.授课前,教师需要反复研读文本,寻找文中的精妙处,推敲体悟.只有教师自己首先体会那种丰厚的意蕴,才能在课堂中与学生共同潜心品读,引导学生就细微处咀嚼推敲、浮想联翩、动情诵读,从而步入作品意境,感受作者情感.当然,课堂中对学生的点拨、纠正、引领、提升也就能做到收放自如了.久而久之,学生对文字的品读鉴赏能力就会渐渐得到提高.
语文课要充满“语文味”,通过品读,通过对文本的赏析、体味,从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心,探究文中所包含的意蕴.引领学生通过朗读、细部探微、个性品读,学习富有情趣的细节描写.通过师生共同深入文本,浸潤在文章的字里行间去品味、感悟、鉴赏,领略文本的语言美和情感美.与此同时,学生的听说读写能力和人文精神也可在潜移默化中得以培养、积淀和提升.
语文味论文参考资料：
结论：细品慢读，让课堂充满语文味为关于本文可作为相关专业语文味论文写作研究的大学硕士与本科毕业论文语文味教学法论文开题报告范文和职称论文参考文献资料。
