原创《关于聋校教育中手语运用》：此文是一篇手语论文范文,为你的毕业论文写作提供有价值的参考。
【中图分类号】 G62.26【文献标识码】 A【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
刘延东副总理2014年1月27日在全国特殊教育工作电视电话会议上的讲话指出：提升特殊教育的质量和水平,要以教师、教材、教法为核心,狠抓教育教学质量.目前盲、聋和培智三类特教学校义务教育课程标准已经颁布实施,结合聋生特点和需求,在此我根据多年教学与外出为聋人案件翻譯的经验,提出自己的一些看法.
“聋校义务教育语文课程标准”强调学生要能选择运用口语、书面语、手语等沟通方式,文明、主动地进行人际沟通和社会交往,并在此过程中,了解、体会口语、书面语与手语表达方式上的异同和需要进行的转换,不断提高人际沟通和融入社会的能力.为此,“聋校义务教育语文课程标准”教学建议强调,要依据聋生语言习得的特点进行教学.在教学活动中,教师应充分发挥聋生多种感官的作用,尤其是利用视觉观察的优势,并结合已有的生活经验和语文积累,借助具体的、直观的事物帮助聋生理解和运用语言文字；根据聋生语言形成的特点,教师要合理运用不同的语言沟通手段和教学方式,加强对聋生手语与书面语表达方式的分析和转换能力的指导,加强阅读能力和表达能力的培养,使每个聋生的语言能力不断提高.
“聋校义务教育沟通与交往课程标准”的特点：
一是交互性,在情境中锻炼语用能力.交互性是沟通与交往最基本的特征.课程强调在实际互动的具体情境中让学生与学生、学生与教师、学生与家长、学生与其他陌生人沟通,锻炼和提高语用能力,丰富交往素养.
二是实用性,课程内容紧密贴近聋生生活实际.根据聋生家庭生活、学校生活和社会生活中的实际构建主题单元,使教学内容与聋生的生活经验紧密结合,激发沟通与交往的动机和兴趣,学习沟通与交往的实用知识,并能将所学知识转化为能力,克服对沟通与交往的畏惧感和无助感.
三是整体性,围绕课程主题,整体安排教学内容和教学环节,将各种沟通方式有机地联系起来,让聋生同时使用不同的沟通方式表达同一内容,从中感悟不同表达方式之间的联系,初步学会口语、书面语与手语之间的转换.
四是多元性,传授不同的沟通与交往方式.聋生既要与聋人沟通,又要与听人沟通；既有面对面的沟通,又有利用现代信息工具的远程沟通.因此,课程要传授多方面的沟通与交往方式,训练相关的技能,使聋生能够根据不同的场合和对象恰当选择和运用沟通方式,实现有效沟通.
聋校课堂教学首先我们要调动学生已有经验,让学生真正参与学习过程,不要代替学生的活动；其次,我们要特别重视教学难点和学生发展,提高教学的有效性；第三,差异化教学是特殊教育的实质,我们要坚持以人为本,关注聋生的个别差异,因材施教,保证每个聋生都能获得适宜的知识与技能,最大程度地获得发展；第四,我们应该完整正确地使用课件和手语,才能完整地传递教学信息,现在教师课堂手语存在碎片化、间断化的问题,聋生获得的是不连贯的语言信息.
在使用手语需要注意以下几点.
第一,不要把手语自身的特点再视为缺陷.教师将手语直译成汉语如同聋生写的病句.因此,几十年来我们一直在改病句.有人认为手语按汉语习惯打就能学好书面语了,这只能是一个良好的愿望.
第二,教师在需要使用手语时,要使用正确的手语.手语使用并非排斥听觉语言训练,也不是所有的听障者都需要手语.而是说在需要使用手语时,教师应该使用符合聋人认知特点的手语,首先解决信息正确、全面、有效传递的问题.检验、判断的标准不能以教师的感觉为标准,而是以聋人实际的反馈结果为标准.
第三,转变观念,才能改变习惯.手语与有声语言是两种不同的语言体系,存在许多不同之处,教师需要认真研究手语的表达规律与特点.二者是转换问题,不是统一问题.手语是不能写的.生动的手语是不能按文法打的.听人与聋人都要相互学习对方的语系,二者都要转换.教师不能改变手语体系,只能改变教与学的方法.
第四,聋校教师备课要备手语,从讲明白、有质量、促发展的角度钻研手语,选择相对最恰当的手语去表达.比如表示地域或地名的手语,之前的《中国手语》中收入的并不多,在聋人的日常交往中常常无法正确表述等.有可能的话,可以去请教有水平的聋人.
总之,教师要掌握手语教好书,还是要多与聋生和聋人交流沟通,只有这样才能在教育教学上取得好成绩.
手语论文参考资料：
结论：关于聋校教育中手语运用为关于对不知道怎么*语论文范文课题研究的大学硕士、相关本科毕业论文手语论文开题报告范文和文献综述及职称论文的作为参考文献资料下载。
