原创《质疑课题，需要做到三结合》：该文是关于三结合论文范文，为你的论文写作提供相关论文资料参考。
课题是文本的窗口,集中体现了文本的主要内容、核心价值.教学中关注课题,可以起到提纲挈领、事倍功半的教学效果.但在实践中,不少教师为质疑而质疑,不从教学的实际情况人手,画蛇添足的质疑有之,虚晃一的质疑有之,漫无边际的质疑亦有之等质疑课题逐渐成为了一种形式和套路,失去了应有的价值.
一、质疑课题,需要与预习相结合
对课题的质疑必须要建立在对文本形成初步体验的基础上,要让学生通过预习、自主阅读课文等环节对课文的主要内容、主题价值进行整体性感知,初步洞察课题与文本内容之间的有效关联.否则,学生毫无准备,就只能根据自己的认知胡乱猜想,提出不着边际的问题,不仅使质疑流于形式,甚至会在质疑过程中越扯越远.
如在教学《埃及的金字塔》这篇说明文时,教师直接出示课文的题目,让学生提出问题.“埃及在哪里?”“埃及金字塔是什么时候建造的?”“金字塔的设计者是谁?为什么要建造金字塔”等这些问题虽然与“金字塔”息息相关,但并不是作者介绍的主要内容.因此,对这类没有任何困惑的课题,如果让学生凭空进行质疑,会导致问题散乱且与文本的中心内容相去甚远.如此质疑,不仅与课文的内容完全脱钩,对达成教学目标也毫无价值.但如果经过预习,再让学生对课文的题目进行质疑,就能够将预习中无法解决的困惑与课题整合起来进行质疑,为深入文本奠定基础.
二、质疑课题.需要与导学相结合
有效的问题是激活学生认知的重要策略.但经过仔细观察,我们发现很多学生在质疑时,明知故问,迎合教师的教学,失去了其应有的价值.
如在教学《变色龙》一文时,学生在预习课文的基础上,对课题进行了这样的质疑：变色龙有多大?变色龙是怎样吃食物的?变色龙的外形丑陋吗等表面上学生思维积极,课堂氛围活跃,但细加分析就会发现这些问题无法真正有效地激发学生的阅读,这样的质疑完全失去了“质疑”的价值.这时候就需要充分发挥教师的导学功能,要对学生如何进行质疑开展指导.如我引导学生抓住课题中的“变色”和“龙”两个词进行质疑,“龙”在课文中具体指的是谁?“变色”的深层意思是什么?如何变色的?这其实又是对之前预习情况的检验,学生带着这些疑问快速地寻找答案,七嘴八舌地抢着回答,教师正好借着孩子们的这股好奇心和求知欲快速引入课文的重点——变色龙是如何变色的.为了让学生理解文中主人公奥楚蔑洛夫多变（变色）的现象背后掩盖的谄上欺下不变的本质,我以一条波浪曲线和一条直线表现“变色”过程.有学生提出不同意见,认为波浪线和直线不能等距离,前后心情有起伏变化,当主人公确实知道那条小狗是将军哥哥家的狗时,巴结拍马的心情更急切了,频率应加速.学生思维的火花令人兴奋,我立即鼓励、表扬,并请他修改黑板上的线条,说明修改的理由.一石激起千层浪,其他学生积极性高涨,不断提出修改的意见,读课文,谈看法,课堂上气氛非常活跃,孩子们的语言、思维都得到了培养和锻炼.
三、质疑课题.需要与关键点相结合
紧扣课题进行质疑可以起到事半功倍的教学效果.但教学实践中,很多教师对这一环节的操作已经完全模式化,无视学生的具体学情、无视课文的基本特点,都采用统一的模式展开,其效果也就可想而知了.因此,教师要根据文本和课题的特点,进行针对性剖析,设定具体的策略,才能提升课题质疑的效果.
有的课题涵盖文本的主要大意,是文本内容的集中體现,如《司马迁发愤写（史记）》,教师可以紧扣关键词“发愤”,从起因、经过、结果进行质疑,从更加深入地视角关注文本,理解文本；有的课题内蕴丰富,表达隽永,耐人寻味,如《爱如茉莉》,教师可以引领学生从“爱”与“茉莉”的关系人手展开质疑,在探寻情感与实物之间联系的基础上,为准确感知文本的主旨奠定基础；有的课题含义深刻,体现了作者创作的初衷,如《月光启蒙》,教师可以引领学生想象皎洁的月光之下,母亲与作者一起交谈、歌唱的动人情境,从而展开富有针对性的质疑；有的课题用语简单,语言凝练,如《水》这篇文章课题只有一个字,但却给予学生丰富联想的空间,教师可以引领学生将课题与课文的内容进行紧密联系,从而促进学生认知能力的不断提升.
总而言之,强化对课题的质疑,是提升阅读教学整体效益的有力推手.随着教学改革的不断深入,我们必须要采用扬弃之态,巧妙选择、灵活运用,因课制宜,努力提升课题质疑的教学效益,从而为学生核心语文能力提升奠基.
编辑 聂蕾
三结合论文参考资料：
结论：质疑课题，需要做到三结合为关于本文可作为三结合方面的大学硕士与本科毕业论文三结合论文开题报告范文和职称论文论文写作参考文献下载。
